浅谈2014浙江高考完形填空题课堂教学策略综述.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈2014浙江高考完形填空题的课堂教学策略 【摘要】完形填空是考查学生综合语言运用能力的试题。跟阅读理解相比，完形填空对学生的理解能力和篇章感知能力提出了更高的要求，本文将以2014年浙江英语高考试题中的完形填空题为例，结合目前课堂实际，探讨如何优化高中英语完形填空题的课堂教学策略，帮助学生提高语篇分析能力，进而培养他们的综合语言运用能力。 【关键词】完形填空、语言知识、语篇分析、课堂教学、综合语言运用能力 引言 根据美国教育心理学家布鲁姆对人类认知领域教育目标的分类，也即识记、理解、运用、分析、综合和评价。从这一点上来说，完形填空题是高考英语中能力要求较高且难度较大的一种题型，因为完形填空题考查的是学生在阅读理解的基础上对词汇知识的掌握情况，重点在于学生对语篇的理解和语言的运用能力。它要求学生生通过通读短文，掌握文章大意，综合运用所学的词汇，语法等知识，结合上下文，从所给选项中选出最佳选项，使短文意思通顺、结构完整。所给选项一般是同一词类或属同一范畴，错误选项具有干扰性和迷惑性，选项中单纯的语法题和惯用法搭配极少，关于语篇结构、语境、语义的考点是考察的主要对象。完形填空在高考中占据了一定量的比重，但是学生在这块上的失分也较严重，因此教师很有必要在课堂中帮助学生提高完成此题型的能力。 然而，在实际教学过程中，我们通过日常听课和课堂观察，经常可以发现很多老师在讲评完型填空题时采用的是以下两种模式。一种是以汉英翻译为主，教师将文章逐句解释一遍，并逐题解释选项中各个词汇的含义及区别，讲评内容仅仅停留在语言知识的层面，讲评方式也是灌输式的，缺乏启发性，学生的学习也是被动的，缺乏自主性。另一种则是以蜻蜓点水式的释疑为主，教师先核对答案，对批改过程中错误较多的题统一解释，然后是个别学生主动提问，解答并回顾相关语言知识。这样的讲评较之前一种虽然用时较省，学生的参与程度有所提高，但总体上还是以各小题的“对错”讲评为主，学生还是处于机械记录语言知识、被动接受知识的境地，缺乏对语篇的自主推理和分析，长此以往，不利于学生学习方法和学习技能的培养。 针对这两类低效的完形填空教学模式，本文以2014年浙江英语高考试题中的完形填空题为例，探讨如何优化高中英语完形填空题的课堂教学策略，突出课堂重点，促进师生互动， 帮助学生解决和掌握词汇、语法知识和句法结构的同时培养语篇理解和分析能力，逻辑思维能力，进而提高他们的综合语言运用能力。 二．扫除语篇理解过程中的语言知识障碍 要想做好完形填空题，学生必须具备丰富的词汇和扎实的语法知识。很多学生由于词汇知识的欠缺，在词汇搭配或语义辨析上不过关选择了不正确的选项；也有些学生对语法知识的掌握存在不足，不能准确地分析句子成分，从而影响了对句子含义乃至语篇的理解，在做选择时只能“碰运气”，结果自然不甚理想。因此，教师在课堂讲评过程中不可以忽略这个语言知识教学的环节。但是完形填空题又不同于单选题，它的重心还是在于篇章的理解和分析，故而语言知识的讲解不宜过度，以免偏离重点。那么，教师要如何把握这个度呢？笔者根据个人从教经验和与同行的探究，以为教师可以引导学生通过自主学习和探究，弥补自身语言知识的缺陷，为语篇的理解和分析扫除障碍，形成有效的自主学习策略。下面以2014年浙江卷为例探究这个环节的课堂教学策略。 引导词汇的自主学习，解决搭配和辨析问题 在教学设计时，教师可以将属于旨在考察固定搭配和词义辨析的第24题、28题、29题、32题、37题纳入同一板块讲评。这5道题旨在考察学生的词汇知识，只要能准确理解词汇的含义学生就不难做出正确选择。因此教师可以在课前要求学生课前查词典，弄清个人觉得混淆的词汇，然后在课堂上让学生解释各选项的含义和区别，发挥他们的主动性。 24. So when …my palms(手掌心) were sweating. I was completely? ?24 ? for her kisses on both my cheeks. “I came to thank you,” she said, surprising me beyond speech.. A. desperate B. responsible C. unprepared D. unsuitable 28.She wanted to tell me how grateful she was for the 28 ? I had nurtured(培养) in her son. A. self-respect B. self-doubt C. self-pity D. self-defense 29. I sat, stunned (惊呆), for about half