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PAGE PAGE 8 让学生在亲身体验中学习数学 丹阳市教师进修学校 朱火寿 问题的提出 法国哲学家卢梭早在18世纪就提出了学生学习要主动体验的主张。他主张“发展儿童的主动性、创造性，使儿童用自己的耳目接触自然界，自己动手做自己想要的东西”。从他的教育主张中可以看出，学生学习数学的过程不是学生被动吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。因此，教师要让学生从“数学现实”出发，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。 改善学生的学习方式，促进学生主动发展是新课程改革的核心和重点。实现这一目标的关键因素是教师，新课程对一线教师而言是挑战又是机遇。教师对“习以为常”、“得心应手”驾轻就熟的工作方式和教学方式要用新课程的理念进行冷静地自我反思。要反思自己的行为，抛弃陈旧的教育观念及落伍的工作方式，做到“喜新厌旧”。这对教师而言是一场挑战。同时，新课程对教师的教育生涯提供了发展的空间和机遇。在新理念下的课堂教学中，教师的教学方式将发生“革命性”的变化，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式（如有意义的接受学习、探究式学习、体验发性学习、合作学习、研究性学习等）是课堂教学改革的重要任务。目前，“体验性学习”越来越受到人们的关注。其出发点要体现在以下几个方面： ㈠有效教学的需要 新课程中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。从这里可以看出有效教学的前提和基本目标是改善学生的学习方式，促进学生的有效学习。有效教学的核心是“学生的参与”。 学生的参与包括三个方面。第一是行为参与，即学生对课堂教学的参与是否积极，努力。第二是认知参与，即学生在参加课堂活动中思考的程度。思考有三种情况：记忆与操练、理解、探索性学习。第三是情感参与，指学生在课堂教学中的情感体验。从学生的参与度这个角度审视，理想的课堂，学生在教学过程中要做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的无效参与）。学生的参与是有效教学的前提，课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。 ㈡实现课程目标的需要 《标准》将义务教育阶段数学学习定位于促进学生的整体发展，设置数学课程的基本目的不再只是让学生掌握数学的基础知识，基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学、了解数学，用数学。学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思考”，发展学生的理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难，建立自信等。反映在课程目标上，《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性（体验性）目标动词。《标准》对“过程”赋矛了更为深刻的含义，明确了“过程”的定位：过程本身就是一个课程目标，即首先必须让学生在数学学习活动中去“经历过程”。过程肯定和一些具体的知识、技能或方法联系在一起，但经历过程不单单是为了这些结果，如果是这样，让教师“讲”过程不是更省力？经历过程会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。事实上，活动过程本身也就是一个锻炼克服困难的意志、建立自信的过程，即是实现数学思考、解决问题、情感与态度等目标的一个重要途经。课堂教学是课程改革的主战场，在新课程理念下，如何看待课堂教学，是教师转变教育观念的一个重要方面。课堂教学的任务到底是什么？这是个很重要的问题。过去谈到小学数学课堂教学，注重的是知识，认知，教学水平高一些，观念前卫一些的教师会注意到学生能力的培养。这些方面应该永远是小学数学学科的主要任务，但不是唯一的任务。课堂教学是师生生命整体的、综合的、多方面的发展，学生要发展，就必须体验，而体验必须亲自参与。课堂教学本身是学生生命整体的体验和发展过程。由此教师在课堂教学中就应充分地让学生去参与，教师不能剥夺学生参与体验、探究、操作、思考等权力和需要。要真正地把学生作为人来看待，既然学生是即使当时听得清清楚楚，印象深刻，但很快就会遗忘；“我看见了就记住了”，亲自目睹的东西印象要深刻得了， “我做了就理解了”就是我亲自实践了，亲自参与了，我是走完这个过程的。光听、光看、做旁观者不行，我就是那个实践者，我是解决的，当然就不一样，所以就不是说记住，而是理解了，很深刻。学习上更是这样，因此，课堂教学就应该让学生充分地参与，彻底改变教师主讲、学生主听，从而使课堂教学发生一种质的变化。 ㈢构建现代学习方式的需要 转变学习方式从根本上