GeoGebra环境下初中数学动态教学实践研究.doc

GeoGebra环境下初中数学动态教学的实践研究 摘要：随着社会对人才要求的提高，教育也开始面临调整，特别是在信息时代背景下，动态的教学已经成为初中数学教学的发展趋势，而如何能在更快捷、更方便的信息环境下促进学生深入理解、掌握动态问题，是现代数学教育的一项难题。 本文在分析了社会背景和数学动态教学的现状的基础之上，对GeoGebra软件进行了概述，简单分析了该软件的特点和优势，以多元智能理论和最近发展区理论为理论基础，结合工作实际对GeoGebra环境下初中数学动态教学的研究进行了实践研究。旨在能够改进教学手段，更快捷、更易于让学生理解动态问题。 关键词：GeoGebra；初中数学；动态教学 一、研究背景 （一）信息化技术的广泛应用 当今社会已经步入信息化时代，现代计算机技术已经渗透到人们工作、学习和生活的方方面面，传统的记忆、计算、画图等工作大部分被计算机所取代。社会作为完整的系统，整个社会信息化的进程势必会推动着社会中各个结构的信息化发展和应用，教育界更脱离不了这项“新生事物”。随着以多媒体技术为中心的信息技术的发展，以信息化推动教育技术现代化、教学手段多样化已是大势所趋。只有通过信息技术在各学科教学中的有效应用，真正实现信息技术与课程的有效整合，才能促进教育的改革和发展。 （二）校园网的建设 校园网站是基于学校单位建立的的校园官方网络平台，承载着信息化教育时代的网络教学、对外宣传、教育管理的基本任务，是远程教育发展的必然趋势和必需平台，校园网站可理解为学校教学、科研和管理等教育提供资源共享、信息交流和协同工作的计算机网络web系统。在我国，近年来校园网站建设发展迅速，到目前为止仅在我国中小学就有近17000余所学校建设了独立域名的校园网站。他们为我国中小学教育发展、校园宣传、教育教学实现教育的资源共享、信息交流和协同工作提供了较好的平台。 （三）GeoGebra软件应用于数学动态教学的必然性 我国学生的数学学习，长期处在多练多记的“题海战术”思想指导下，存在费时多、效率低、效果差、学生呆板等诸多弊端。根据认知发展理论，初中阶段的学生正处在形象思维向抽象思维的过渡阶段，此学段内增加了变量与函数、几何、动态问题等高度抽象的知识点，学生对这些内容的理解非常吃力，厌学情绪严重。数学教学不仅是学习单一的数学知识，更需要学生独立思考、主动探索，以便知识的理解和掌握，最终形成自己的数学认知结构。GeoGebra是动态教学软件，它的功能强大、操作简便，方便学生进行实际操作，能够为课程整合提供恰当的教学环境。借助GeoGebra，学生可以深入体会函数与几何图形中的“数”与“形”的关系，理解动态问题中的疑难点，帮助学生在“数学实验”中观察、探索、发现数学规律和结果。 二、关于GeoGebra软件的概述 GeoGebra 是由美国佛罗里达州亚特兰大学的数学教授Markus Hohenwarter 于 2001 年设计开发的免费开源的动态数学教学软件。它功能强大，在国外以及港台地区有极其广泛的使用，目前国内大陆使用还不是很多。 GeoGebra动态数学教学软件融代数、微积分与几何功能为一体，兼具函数与集合、概率与统计、工作表与图表、向量与矩阵计算等功能，有 5 个典型的特点：几何、代数和图表动态结合，交互性强；功能丰富强大，操作界面简洁易用；免费且开放源码，支持多语言跨平台；可以创建诸如网页等互动学习材料；版本不断更新，且新版本支持3D绘制功能。 为了配合多种数学功能的实现，GeoGebra 提供三种操作区域：代数区、绘图区和电子表格。这些操作区域分别对应实现不同的数学需求，如代数功能（方程、函数）、几何功能（画图、描点、函数图像）和统计功能。 三、GeoGebra环境下初中数学动态教学的理论基础 （一）多元智能理论 1983年美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)提出多元智能理论。他认为，智能是一种整合人性的操作模式，它并不是与生俱来的，每个人都有能力改进且扩展自己的智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。该理论共有9种智能：语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能和生存智能。 每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，教育需要在尊重儿童发展的个别差异性和尊重儿童发展的全面性方面寻找一种平衡。以往数学教学比较注重学生的数理逻辑智能的培养，实际上还可以开发学生更多的智能。GeoGebra环境下进行动态教学，可以促进学生的很多潜能的开发，如数学逻辑智能、视觉空间智能、内省智能、思维方式等。对此，本研究在培养多元智能理论方面可以将GeoGebra用于以下两方面： 1.利用GeoGebra的可视化特性可以提高学生对线条