角的比较和运算说课稿.docVIP

PAGE PAGE 5 《角的比较和运算》说课稿 商河实验中学 刘洋 各位评委老师： 大家上午好，今天我说课的题目是《角的比较与运算》，我将从教材分析、教学方法、学情分析、教学环节设计、拓展延伸以及教后反思六个方面进行说课，不足之处请老师们批评指正。 一.教材分析 1.教材的地位与作用 本节课是北师版七年级(上册)第四章第四节的内容。在此之前，学生已经学习了角的基本概念、角的度量以及直线、线段、射线的概念及相关性质。这为本节课的教学做了知识和思维上的准备，同时为学生进一步学习平面几何图形打下了基础。所以本节内容起到了复习旧知识、承接新知识的承上启下的作用。 2.教材内容和教材处理 本节课是一节新授课,主要介绍角的大小的比较、简单的角度的和差的计算、角的平分线的定义. 我对本节课的处理方式是： （1）利用已经掌握的线段长短的比较方法引出角的大小的比较方法； （2）利用图形介绍角的和差以及角度的简单计算； （3）采用动手实践的形式得出角的平分线的定义。 （4）动手操作利用一副三角尺画特殊的角， 3．教学目标 （1）知识与技能：使学生掌握比较角的大小的方法和角的平分线的定义，能正确计算角度的加减。 (2)过程与方法目标：引导学生在试验、观察、交流、比较等活动的基础上通过类比、总结、逐渐培养学生的动手能力、几何语言的表达能力以及几何识图能力。让学生认识到用新知识建构新体系的过程。 (3)情感与态度目标：增强学生学数学的愿望和信心，培养学生爱思考，善于交流的良好学习习惯；通过对角的大小比较，使学生进一步体会几何图形的形象直观美。 4．教学重点、难点 （1）重点：比较角的大小，计算角度的和与差，角的平分线的定义。 （2）难点：认识复杂图形中角的和差关系，灵活运用角平分线解决求角的问题 。 二.教学方法分析 本节课依照新数学课程标准的要求，结合学生已有的知识和能力水平，从提高学生数学兴趣入手，我主要采用启发式、类比式教学。具体体现在以下几个方面： （1）教学中力求体现“问题情景问题解决类比分析归纳总结”的模式。 （2）引导学生经历同化新知识、构建新意义的过程，从而更好的掌握必要的基础知识的基本技能。 三.学情分析 初一学生刚刚从小学升人初中，还以形象思维能力为主。遵循这一特点，应该充分利用学生已有的认知基础和他们已掌握的操作方法和方式，结合“观察、比较、操作、发现”的学法指导，引导学生在自己动手的过程中，利用知识的迁移，把新旧知识联系在一起，使学生抽象思维能力得到发展。同时教学时还应该针对不同层次的学生，给与不同层次的关注，实现有梯度层次的教学。 四.教学过程分析 （1）温故知新 1、复习的角的概念。 2、问题：已知两条线段AB和线段CD，如何比较这两条线段的大小？ （2）探究新知 让学生拿出课前剪好的角。 问题：请五位同学上来，老师请你们五个人站成一排，排列顺序由手中角的大小决定，怎样排呢？ 此时学生会开始思考怎样比较角的大小，对角的比较方法有一个初步的认识。 我顺势引导学生根据两条线段的比较方法，来进行角的比较，明确知识间的联系。 设计意图：从一个生动的实际问题展开角的大小讨论，激发学生的求知欲，提高学生的兴趣着手，引导学生主动探索问题。培养学生对数学新知识学习的兴趣。 （3）观察归纳 问题1：请学生在纸上任意画两个角，讨论比较大小的方法。 师生活动：老师提出问题，学生动手，分组讨论，总结出可以通过角度的度量来比较角的大小。 归纳总结1：把这种比较角的大小的方法称为度量法。 问题2：请学生拿出自己课下剪好的角，在不使用量角器的情况下，用什么方法比较？ 师生活动：学生动手操作，教师加入学生一起讨论，让学生动手展示比较角大小的方法，并用课件动画展示存在的三种情况。 移动，使其顶点与的顶点重合，一边和重合，出现以下三种情况． ①与重合，等于，记作． ②落在的内部，小于，记作． ③落在的外部，大于，记作． 归纳总结2：师生共同比较出另一种方法称为叠合法。 强调：（1）将两个角的定点及一边重合。 （2）两个角的另一边落在重合边的同侧。 （3）有两个角的另一边位置而确定两个角的大小（内小外大）。 设计意图：学生积极参与探索，培养学生动手、合作交流的习惯。 应用练习1：（角的和差运算） 思考：图中共有几个角？ 它们之间有什么关系？ 设计意图：引导学生在复杂的几何图形中找到基本图形之间的关系。 对角的和差关系的一个巩固练习，增强学生的应用实践能力，激发他们的学习兴趣。 （4）概念归纳 如图∠AOC=∠BOC， 那么∠AOB与∠AOC， ∠BOC之间关系是什么？射线OC有什么特征？ 学生观察以上图形，，也就是把分成了两个相等的角，这条射线叫的平分线． 定义：一条射线把一