平面几何中向量方法指南.doc

平面几何中的向量方法 仙桃中学肖胜利 一教学设计 1教学目标分析 《数学课程标准》要求学生把向量作为沟通代数、几何与三角函数的一种工具来学，能结合实际问题，理解平面向量及其运算的意义，能用向量语言和方法表述和解决数学中的问题.要求让学生经历向量方法解决某些简单平面几何问题的过程，体会向量是一种处理几何问题的工具，发展运算能力和解决实际问题的能力. 通过前一阶段的学习，学生对平面向量的知识已经有了一定的认知基础，主要体现在两个层面： 知识层面：学生已初步掌握了平面向量的运算法则，以及平行、垂直、夹角等几何关系的向量表示. 能力层面：学生已具备初步的化归转化和数形结合的思想方法. 本节课作为知识应用课，力图通过对实际问题的探究，让学生通过自主建构用向量解决平面几何问题的基本方法，体会化归转化和数形结合的思想方法，提高和整合运用知识解决实际问题的能力，以激发学生数学学习的兴趣，发展他们的创新意识. 根据以上分析，确定教学目标如下： （1）初步了解用向量方法解决平面几何问题的意义，树立“向量法”的意识； （2）了解用向量解决平面几何问题的基本步骤，即“三步曲”，会解决简单的平面几何问题； （3）让学生进一步体会化归转化和数形结合的思想方法，在问题的解决过程中活跃学生的思维，发展学生的创新意识. 2教学内容解析 本节课内容为人教A版必修4第2章第5节《平面几何中的向量方法》，这是本章向量知识的一节应用课.它既是平面几何在知识上的延伸和发展，又是本章向量知识的运用与巩固，也为后面学习解三角形作铺垫，起着链条的作用.同时，这部分内容较好地反映了数和形的内在联系和相互转化，蕴含着化归转化、数形结合等丰富的数学思想方法，能较好地培养学生的观察能力、概括能力、转化能力、探究能力以及创新意识. 概括地讲，本节课内容体现了向量的基础性和工具性. 因此本节课的教学重点确定为： ①用向量方法解决平面几何问题的基本方法. ②体会化归转化和数形结合的思想方法. 3教学问题诊断 学生虽然对向量的知识有了一定的了解，也充满了兴趣，但只停留在向量的运算上，在具体问题中缺乏主动应用向量的意识和能力.因此本节课力求培养学生利用向量知识的意识和能力，让学生充分认识到向量的基础性和工具性.同时，学生虽然对向量的运算法则掌握比较熟练，但对如何将几何问题转化为向量问题，建立何种运算方式极为生疏. 因此本节课的教学难点确定为：如何将平面几何问题转化为向量问题，如何实现运算. 4教学基本流程  5．教学对策分析 因为本节课是知识应用课，学生缺乏主动应用向量的意识和能力，所以本节课设计的指导思想是：按建构主义学习理论，采用“诱思引探教学法”，把问题作为出发点，循序渐进的指导学生.建构主义学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相联系，在实际情景下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情景中. 6教学过程设计 （1）创设情境、引出课题 创设情景： ①勾股定理是我们所熟知的几何定理，有很多的证明方法，但很少有人能记住其中的一种.我们现在能证明吗？ ②勾股定理是研究三角形斜边与直角边关系的，我们现在还有什么方法来表示斜边与直角边的关系？这种表示体现了向量的什么特点？ ③用这个关系怎样证明勾股定理？这个过程体现了向量的什么特点？ 引出课题： 向量既可以表示几何图形的关系，具有几何特点；又可以进行运算，具有代数特点，因此它能很好的沟通几何与代数之间的联系，为我们研究平面几何问题提供了一种全新的思考方法.这节课我们来探讨平面几何中的向量方法.（板书课题） 设计意图：通过学生已知的结论，即熟悉的知识背景索引出当前所要学习的新知识，激发学生的学习兴趣和热情，变“要我学”为“我要学”，同时为今后学习余弦定理作好铺垫. （链接视频Ⅰ）教学实录 师：勾股定理是我们所熟知的几何定理，有很多的证明方法，但大概很少有人能记住其中的一种.它是研究三角形斜边与直角边关系的，我们现在还有什么方法来表示斜边与直角边的关系？它体现了向量的什么特点？ 生：用向量方式表示，，. 师：体现了向量的什么特点？ 生：几何特点. 师：对，因为向量可以表示几何图形的关系，所以向量具有几何特点.那么用这个关系怎样证明勾股定理？ 生：两边平方. 师：求向量模的平方，那么这一过程又体现了向量的什么特点？ 生：代数特点. 师：对，因为向量可以运算，所以向量具有代数特点.正因为向量具有几何特点和代数特点，我们就可以通过向量方法来研究平面几何问题.这节课我们来探讨平面几何中的向量方法. （2）问题引入、探求方法 问题引入： ①矩形的对角线平方和与两邻边平方和有什么关系？ ②平行四边形的两条对角线的平方和也等于两邻边平方和的