写话教学--毕业论文设计.docVIP

w 对写话教学的几点思考 从教以来，我一直任教小学中高段语文教学，我感到最棘手的就是作文教学，办法用尽作文水平也不见提高，作文千篇一律，学生不善于捕捉生活中的写作素材，读来味同嚼蜡。但仔细想想，也真是难为孩子们了，因为他们“无米下锅”。于是，在本学期一年级的教学中我有意引导孩子们感悟生活、观察生活，试图为孩子们找到表达的源头活水，让他们善于、乐于表达的清泉时时流淌。 低段教学不能忽视写话及写话素材的积累。新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求:“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一、二年级写话的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，低段的写话训练在语文教学中占有非常重要的地位，教师应该高度重视。 搭建说话的平台，要在孩子充分说话的基础上，将他们的热情转向写话，鼓励他们怎样说就怎样写。 一、创设情境，鼓励说写 初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整的话。教师要注重给孩子创设说话的情境，搭建说话的舞台。如，学习第一篇课文《一去二三里》时，我设计了这样的情境：“读了这首诗歌，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生踊跃地描述“山村美景”。接着进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对这么美的景色，你会对我们说些什么？”孩子们更是兴致盎然，争先恐后地说：“我的家乡多美呀！欢迎大家来欣赏。”“这么美呀，我们一起来拍照留念吧……” 就这样，学生在兴致盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助，积累了材料。当学生有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转移到写话上来。此时，不要让孩子对写话有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师最需要的就是耐心，千万不能急躁批评，相信在以后的时间里他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。 二、细心观察，进行说写 生活是语文学习的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生的学习提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。教师应引导学生观察大自然，关注周围事物，学生会从中获取很多有用的信息。正如叶圣陶先生指出的那样：“有了优美的原材料可以制成美好的器物。”儿童的观察活动，其目的就是为了积累表象，促进儿童语言的发展。多引导儿童进行观察，孩子的思维就会活跃起来，就会获得大量的表象。观察的内容很多，可以参观、游览，可以观察自然界的变化，可以观察身边的人，可以观察某一处景物或某一生动场景等。就如一个阳光明媚的中午，我带着孩子们观察了学校一期花园的花草等，要求他们把看到的说出来或写下来，有的学生就汉字与拼音结合地写道“剑兰的叶子像一把把剑”“花园里的几只蚂蚁在开会”等，这让我感到惊喜，看来孩子的注意力是需要加以引导的。 三、利用教材，练习说写 语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是语文教学的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改简单地“教教材”的局面为“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。 1.模仿说写 我们现在的新教材大量的课文都文质兼美，内容上浅显易懂，语言上丰富多彩，表达上规范得体。教师应独具慧眼，发现可提供训练的文本，引导学生反复诵读，积累词句，掌握写法，并能尝试进行仿写练习。如，在学完《四季》后，我引导学生模仿儿歌的形式，试着自己编写《四季歌》，大家都非常感兴趣，小诗人就这样诞生了： 桃花红红，他对蝴蝶说：“我是春天。” 知了声声叫，他对大树说：“我是夏天。” 红叶舞，黄叶飘，他对种子说：“我是秋天。” 雪花飘飘，他对腊梅说：“我是冬天。” 每一个句子无不向我们展示着童真童趣。虽然文笔仍很稚嫩，但并不影响他们模仿课文如歌的语言，运用丰富的想象，对事物进行表达。 2.问题拓展 新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。 3.课文续写 有些课文虽然结束了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的空白。教学时，教师要引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系自己的生活经验，展开想象，延伸课文内容。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟