2009年高三地理骨干教师培训资料—新课程背景下地理案例教学处理课件.ppt

新课程背景下地理案例的教学处理 问题的提出 原因探究 主要是新课程背景下的教材，以大量呈现地理案例取代了以往陈述精典结论的编写方式，试图引导教师广泛实施案例教学，而许多老师在平时的教学与复习指导未能真正理解新课程的精神实质，曲解地理案例教学的本质，“教案例、背案例”的现象较为普遍。 什么是地理案例教学 地理案例教学是根据特定的教学目标，为学生提供一个或几个具体的地理情境描述，并创设相关问题，引导学生从情境中提取有效信息以形成对这些问题的见解或解决方案，并归纳总结出一般性（共性）规律的一种教学方法。它突出对学生观察、分析、理解、归纳、表达等多种能力的培养，注重引导学生运用地理基本原理解释现实生活问题，淡化对某些具体知识的机械记忆。因而，实施案例教学要强调地理原理推导过程的训练，重视发挥学生的主体作用，鼓励学生勤于探究、主动学习。 一、教学内容的处理 教学内容是教材资源、教师资源、学生资源与社会资源的有机整合，它的选取原则是依据课标（或《考试说明》）、基于学情，教材只是教学的一种资源，只是一种参考书，而不是教学的全部，更不是教学的“圣经”。 案例中隐含着科学方法、地理原理和地理规律，既有地理共性的内涵，又有个性的特殊。 地理案例的来源除了教材外，还可来自教师资源、学生资源与社会资源的挖掘。 地理案例不同于教师授课中的举例 从形式上看 前者是互动的，后者是单向的；在功能上前者是知识的建构，后者是知识的传递（或是提高知识传递的效率）； 从作用上看 前者是获取知识的载体，后者是获取知识本身。 地理案例不是学习的终极目标，而是用于提示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体。 地理案例的选编原则 抓住典型性兼顾特殊性 提供真实性的丰富信息 提高案例的可读性 抓住典型性兼顾特殊性 学习案例的目的是要让学生通过个案的分析，归纳总结出地理的共性规律，挖掘出隐含其中的地理原理，因此，案例的选取必须具有典型性，即要注重案例的迁移价值。例如，通过对上海宝钢和辽宁鞍钢的案例分析，领悟出原料和燃料对工业企业的区位影响逐渐减弱，市场和技术对工业的区位影响则是逐渐增强的一般规律。 抓住典型性兼顾特殊性 在关注案例典型性的同时，也不可忽视非典型案例（特殊案例）的价值，即要让学生明白一般不能替代个别，共性不能替代个性。如位于赤道上的东非高原的自然带是热带草原带而非热带雨林带、位于副热带纬度的马达加斯加岛东部自然带为热带雨林带等。这两类案例的对比分析，可得出终年高温多雨的气候条件是热带雨林自然带成因的必要条件，但形成“终年高温多雨”气候条件的成因未必是终年受赤道低压带控制。 提供真实性的丰富信息 案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。 如教材中《李守银家的农业生产》的案例呈现了江淮地区的农业现状，通过设置适当的问题链，引导学生思考、探究，不但能使学生了解农业现状和农业发展方向，而且也使之掌握了农业生产的特点、分类、区位因素等理论性知识，使理论和实践得以完美结合。 教材案例分析 “李守银家住在江淮平原上。全家6口人，上有两位老人，下有两个上学的孩子。李守银承包了8块地，共0.5公顷，农活主要由他和妻子来做。李守银家与另外5家村邻共同购买了一头耕牛、一台水泵、一台电动脱粒机。其他小型农具每家自备。一般情况下，李守银用0.3公顷田种双季稻，0.1公顷田种单季稻，0.1公顷田种其他作物。他家每年约收稻谷3800千克（双季稻产量为1050千克每0.1公顷，单季稻产量为 650千克每0.1公顷），其中2500千克留作家庭口粮饲料用粮及上缴公粮，其余的1300千克到市场上出售。 教材案例分析 学生通过简单计算得出李家的水稻生产的商品率为34.2%。这说明商品率不高，属于自给农业类型。同时也为问题3的对比作了必要的铺垫。问题2引导学生分析影响农业生产的诸区位因素。问题3引导学生推导出今后农业发展的方向：加快第二、第三产业的发展，促进城市化进程，实行农业规模化、专业化、机械化生产，增加农民收入。 教材案例分析 如果老师将问题3改为“改革开放后，李守银通过联产承包将稻田扩大到50公顷，且稻田连成一片，广泛种植双季的水稻杂优品种，单位面积产量在原有基础上增长了20%。则其稻谷的总产量和商品率分别是多少？基于这种情况，请你归纳当地水稻种植业的生产特点，并与教材中所归纳的季风水田农业特点作一比较。” 教材案例改动后，更能体现地理基本原理，更能反映时代