如何融入生活学好数学--毕业论文设计.docVIP

如何融入生活学好数学 【摘 要】 数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，本文通过集合生活实例、创设生活情境、挖掘生活素材、联系生活经验等方面着手，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。 【关键词】 生活；数学课堂；兴趣 《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。因此，在课堂教学中，要使学生体会到数学就在自己的身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而对数学学习产生亲近感。 一、结合生活实例，培养数学兴趣 心理研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自主接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景入手，置身于日常生活中来学习知识，这样才能既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学的无处不在，体会到知识来源于生活，从而乐此不彼地学习。 如教学《利息》这一课时，课前我带学生到学校附近银行去参观，观察银行周围环境和人们存取钱的情景，同时要记录银行的各种利率。上课时，学生就提出了很多问题，“为什么从银行取回本金时会多出一些钱呢？”“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同呢？”“本金、利息、利率之间有什么关系？”……对于学生的这些问题，我适时引导他们带着问题去预习新授的知识，然后又以自己的压岁钱为例，根据自己生活实际的需要，选择储蓄方式，模拟存钱，并计算出利息。这样，学生自己发现了问题，又自己解决了问题。 通过这样的实践活动，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，从而有效地激发了学生的学习主动性。 二、创设生活情境，培养数学意识 《小学数学教学大纲》明确规定：应使学生初步学会应用所学的知识和方法，解决简单的实际问题。但现在教材所呈现的内容与学生的生活实际及已有的知识背景又有一定的差距，因此教师要善于加工、重组学习材料，帮助学生沟通数学与生活的联系，使数学问题生活化，让学生认识到数学与生活有着密切的联系，增强数学的应用意识。 如教学《元、角、分的认识》这一课，为使学生能将知识灵活地运用到生活实际中，我设计了一个“购物”的情境——一个挂着各种不同价格商品的“商店”，为学生创造一种身临其境的感觉。让一部分学生扮演售货员去商场中去“工作”，一部分学生扮演消费者，思考着用手中的钱如何去买到放在“商店”里的不同商品，或者如何准确地拿出所要付的钱，或者怎样为顾客找零钱等。这时，学生学习的气氛达到了高潮。他们不但更好地掌握了所学的知识，还从中受到正确、合理花钱的思想教育。再如在教学《圆的认识》时，在学生掌握了如何用圆规画圆后，我抓住契机，又提出了“在操场上画圆”、“画圆形绿化带”这个现实的、有趣的、富有挑战性的问题，把学生的思维触角从课内引向课外、由数学情境走向生活实际，使画圆这种单一的技能训练行为转变为学生自主探究的实践活动。 这样，教师把原本枯燥乏味的知识传授转变为学生感兴趣的、活生生的题目，既满足了学生探究的欲望，也顺应了学生热爱实践、乐于创新的心理需求，同时又搭建了展示学生智慧的舞台，让学生在自主探索中完成新知的巩固，培养了他们的应用数学的意识。 三、挖掘生活素材，感受数学价值 学生在课堂中学习数学知识，掌握数学方法，只是学习数学的一个方面，而如何把数学知识应用到实际生活中解决实际问题的实践过程，才是学生掌握数学知识，体验数学意义的必然途径。教师因设计一些让学生喜闻乐见的又贴近生活的问题，来激发学生的求知欲，从而感受到数学价值。 如教学《成数和折数》时，在学生了解了“折扣”的含义后，我根据学生所收集的数据，组织学生讨论：你能粗略的归纳出商店一般有哪几种促销手段吗？学生们在经过商量、讨论后，归纳出两种：一种是打折，另一种是送礼券。这时我再让学生讨论：你觉得这两种促销的手段哪种更吸引人呢？哪种促销的手段对商家更有利呢？例如：同样一件一百元的商品，甲商店采取八折出售，乙商店采取的方法是消费满一百元送二十元礼券，你会到哪个商店去购买呢？还没等我将题目说完，学生就展开了热烈的讨论，意见并不统一，有的说两个商店的情况是一样的，有的说是甲商店优惠，还有的说是乙商店优惠，一时谁也说服不了谁。于是我就让他们各自进行计算，拿出具体的理由。在学生充分讨论验证后，我组织学生进行交流，并得出最后结论：甲商店的商品打八折出售，意味着买100元的商品只要花费80元就可以了；乙商店的促销手段说明花100元的钱可以买到120元的商品，按打折计算就是买120元的商品只要花费100元，实际是打了八三折（100÷120≈83.3%=八三折）。因此是甲商店促销的手段对消费者更有利。 这样，不仅有助于学生对“折扣”概念的理解，而且又