惯性概念建立过程的逻辑问题及解决.PDF

第 卷第 期 Ｖｏｌ．３８Ｎｏ．１０ 物 理 教 师 ３８ １０ 　 　 　 （ ） ＰＨＹＳＩＣＳＴＥＡＣＨＥＲ ２０１７年 ２０１７ 惯性概念建立过程的逻辑问题及解决 罗国忠 （广西教育学院教研部，广西 南宁 ５３００２３） 　 摘 要：一些初中物理教材和教学从牛顿第一定律引出惯性概念时，存在逻辑缺失、突兀生硬的问题，导致学 　 生囫囵吞枣 基于学生认知规律和推理规则，本文重新设计了以演绎为主和以类比为主的两条推理路线，循序 ． 渐进展开推理过程，使学生不仅自然顺畅建立了惯性概念，还得到了思维熏陶和训练，从而达到学会、会学和乐 学三维效果． 关键词：惯性；难点；演绎推理；类比推理；无意义学习 惯性概念一直是初中物理教学的重要难点， 疑问出乎意料，故教师楞了一下，反问学生： 　　 其研究颇多，但研究者关注更多的是惯性概念的 难道还看不出来吗？ 理解，较少关注惯性概念的建立过程 这一研究现 学生小声咕嘟：怎么看？看不出…… ． 状不利于惯性概念教学难点的全面突破，因此本 从逻辑关系看，“不受力时，原来静止的物体 研究主要关注惯性概念的建立过程 从推理思维 将保持静止，原来运动的物体将保持匀速直线运 ． 视角进行比较，发现教材和教学主要以两种方式 动状态不变”是现象或结果，而“物体具有保持静 建立惯性概念：第 种从实验中引出惯性概念，属 止或匀速直线运动状态的性质”是现象的原因，即 １ 于归纳推理；第 种从牛顿第一定律中引出惯性 两者是因果关系 以上教材和教学进程都是先结 ２ ． 概念，属于演绎推理 笔者发现，在演绎推理时教 果后原因，在逻辑上属于由结果追溯原因，但追溯 ． 材和教学存在逻辑缺失、突兀生硬的问题，以致学 直截了当，没有推理分析，没有商量余地，这样陡 生似懂非懂、囫囵吞枣 本文以一套教材及相应教 然的变化让学生猝不及防，一时回不过神，出现理 ． ［］ 学为例 １ ，分析惯性概念建立过程存在的逻辑缺 解障碍，才会发出疑问，而教师则以反问“难道还 失问题，并尝试改进． 看不出吗”来加以回应，意味着推理分析用不着． １ 问题的发现及归因 学生需要推理分析，而教材和教师没有推理分析， 　 １．１ 教材片断 让学生口服心不服，只能囫囵吞枣，出现了奥苏贝 　 教材在得出牛顿第一定律以后，接着叙述：牛 尔所称的无意义学习的典型症状，违背了“尊重学 顿第一定律指出，不受力时，原来静止的物体将保 生主体、顺应学生认知”的新课程理念． 持静止，原来运动的物体将保持匀速直线运动状 １．３ 归因分析