英语课如何运用好教材之外的拓展--毕业论文设计.docVIP

l 英语课如何运用好教材之外的拓展 摘要：时代的发展，特别是新课程改革的到来，给英语课教学提出了更高的要求，如何让英语课能够联系好生活，能够足够吸引学生，政治教师需要有目的、有意识地去拓展课堂，了解把握拓展的不同类型和运用的方法技巧，把对学生有价值的教材之外的东西和方法引入课堂，使课堂除了知识外还更加丰富而精彩。 关键词：高中英语；课堂教学；课堂拓展 随着经济的发展，时代的进步，高中英语课也经历着深层次的变革，尽管人们可能会对英语课变化了些什么，怎么进一步演变等问题会有不同的观点和看法。但课程要求逐步提高，课程实践性不断加强却是不争的事实。所以不少学生都反映说英语课难度越来高了。在一次偶然的同学生的交流中，甚至出现了近百分之四十的学生认为高中学习中最难的是英语，尤其是男生。所以，如何提高英语课堂教学的实效性，化难为简就成为每一位英语课教师所面临的最为实际最为紧迫的问题。在教材篇幅有限的情况下，对教材进行一些拓展就成为帮助学生学好本科的最常用的手段和方法。但另一方面，英语课教材内容所涉及的领域和层次本身就十分丰富，知识体系比较庞大。所以在拓展知识内容时如何处理好与紧扣教材的关系也是是分需要注意的。所以，英语课教师要像厨师那样，在课程中额外放入一些“调味料”使英语课成为好看好吃的“佳肴”。 一、拓展的类型 在日常的教学运用中，拓展按内容的性质可以分为理论性拓展、实践性拓展运用性拓展。所谓理论性拓展指的是为了弥补教材中某些知识的完整性或引入更深层次，或为了更好地帮助理解而所作的知识上的补充或说明。常见的有：解释教材中未说明的语法、习惯用语、句型、补充说明等。而实践性拓展则是英语课教师用的最多的，一般为营造英语对话语境，举例说明难懂的语法和句型等，运用视频、音频等资料展现情景对话等。它对理解教材知识，加深学生印象和提升课堂趣味性有着举足轻重的作用。至于运用性拓展则是为提高学生答题应试能力，提高解题水平，培养解题技巧而作的拓展，大多为提炼的解题方法，审题技巧，答题的规范，和答题思路的讲解。从目的上来分类的话，拓展则可以分为补充型拓展、证明型拓展、深入型拓展、情感型拓展和兴趣型拓展。补充型为讲清知识所作；证明型则为讲懂知识所作；深入型为加强重点知识、加深理解层次和提高学习水平所作；情感型拓展是为了帮助学生树立争取的世界观、人生观、价值观，提升学生思想觉悟和道德水平而进行的讲解案例、共同探讨等；而兴趣型就是为激发学生学习的动机，调节课堂气氛，鼓励学生思考所作的拓展。 二、拓展的时机 拓展本身是对主干知识的补充，是辅助性的一种讲解。所以拓展的运用必须讲求适当的时机。而把握好时机需要注意以下几点：（一）服从课程的安排。课堂时间是非常有限的，拓展必须与课程的时间安排相配合，以求提高效率。教师在拓展时应当合理编排教学设计，为拓展安排合理的时间，如课程紧张可以另作安排。（二）课堂拓展和课后拓展想结合，有些拓展如理论方面的补充型、证明型拓展应当安排在知识的学习过程中，可以提升课堂教学效果。也有助于学生掌握知识的完整性和准确性。而一些兴趣性的拓展则可以视课堂需要而适当安排可多可少。课后拓展的运用一是在课堂中无法完成时，二是适宜在巩固学习内容，激发兴趣和运用知识技巧的拓展。（三）作业和考试中的拓展，有些需要引导学生掌握一些语法规律和加强学生思考能力（特别是解题能力）的拓展可以放在作业中和考试中，让学生在自己的体会中和之后的评讲中来感受学会一些书本之外的东西。（四）社会实践中的拓展。教师可以把需要学生自己动手完成的拓展，如一些实践性的课题，调查，研究性学习安排在平时和假期的社会实践中，以提高学生英语表达和交流能力和对英语实际运用的关注。 三、拓展的原则 由于拓展毕竟是辅助性的，所以运用中要注意遵循一定的原则。（一）目的性和计划性原则。教师的拓展必须有明确的目的，为什么要作这个拓展，怎样拓展，拓展多少，拓展后的效果，教师都要进行必要的思考。否则，那些漫无目的和混乱的拓展，不仅不能帮助教学，可能还会带来副作用。（二）简洁合理原则。英语本身课程安排就很紧张，所以拓展应尽可能简洁明了，做到言简意赅。既使是跟学生活动相关的，也要做好课堂控制，不要白白浪费了课堂内外的宝贵时间。（三）实用实效原则。拓展是为主干知识和教材服务的，要力求实效。当然这里的实效不是指只对考试有用，它包括应试，英语写作，兴趣培养，听说能力等。只要不是不着边际的“吹牛”都应当合理大胆地运用。（四）区别对待原则。不同的学生层次应当用不同的拓展。基础好的可以拓展有一定难度的知识领域。基础不好的应多用证明型，事实型的拓展。而学习兴趣不高的班级则应适度加大趣味性浓的拓展。总之，一切拓展都应因地制宜，因势利导。（五）难易适度、不加重学生负担原则。拓展，特别是理论性知识性的拓展不可太难，也不可过多，加重了学生