如何看大学英语教学观改革--毕业论文设计.docVIP

如何看大学英语教学观改革 【摘 要】社会在发展，教学观念也在随之而变，这必然要求更合理的课堂教学。本文从教学内容、教学方法和教学评价三方面陈述了大学英语教学观念的改革。 【关键词】教学观念；大学英语教学； 随着社会的不断发展变化和大学英语教学改革的不断深化，大学英语教学的目标、定位得以重新确定。英语教学旨在为学生创造自主学习环境，强调个性化学习，全面培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。目标的变化，也必然引起教学观念的转变。 教学观念不能再只是局限于以前的“教”，而忽视了“学”，老师成为教学的主体，而学生的主体地位没有体现出来；只注重灌输知识，训练记忆力，而忽视了学生的思维和表达能力。要想达到目标，先转变教学观念，逐步让学生成为学习的主体，主动地创造性地学习，同时发挥教师的主导作用，让教师由主讲者变为组织者和主导者。在此教学理念的指导下，要进一步推进课堂教学改革，从而来保证和提高教学质量，以达到教学目标。以下我就教学内容、教学方法和教学评价这三方面来谈大学英语教学观的改革。 一、教学内容：以课本为基础，课外补充为辅 作为21世界的大学英语教师，我们深知仅仅教授学生教科书上的几篇文章是远远不能满足现代学生的要求。我们要以课本课内教学为基础，以此逐步衍生到课外第二课堂。课外学习涉及到听力，阅读，口语及写作这几方面。同时课外学习一方面包括我们英语教师结合我们的课堂所布置的听、说、读、写等方面的作业及学习任务等等；另一方面也包括学校组织的英语角、英语演讲、english show、单词竞赛、经典英文电影赏析等。这样一方面扩大了学生的知识面，另一方面也激发了学生的学习兴趣，真正的做到了学以致用。同时我们教师所选择的课外教学内容也要与时俱进，这样学生才会乐意课外花时间学习。 二、教学方法：从注入走向创生，从教师独白走向师生对话 巴西教育家弗莱雷的 “储蓄”隐喻较为形象地概括了传统教学方法的特质，教学即教师将既有的知识储存在学生的大脑中，以便随时提取。“储蓄”式的教学方法观视学生为知识的接受器，将教学等同于知识的输入、位移，忽视了知识学习过程的内化、改组、创造与生成活动。实际上，知识学习不能简单地等同于知识的简单记忆和机械训练，而是认知结构、情感结构、个性结构的改组和个体经验的改造与意义的创生。即，一个将知识整合到已有的知识结构之中，建构新的知识，生成新的价值与意义的过程。在以往的课堂教学中，教师独白、“一言堂”，学生“失语”、变成哑巴，教师的霸权话语遮蔽了学生的微弱声音，教学方法呆板、机械、单调．课堂缺乏生机与活力。新知识观呼唤课堂知识的建构与生成．强调师生的对话与经验分享、意义创造。师生各自的视界在对话中拓展、融合，丰富课程内容，提升人生境界。课堂教学由教师独奏变成师生协奏，共同演奏教学的交响乐，创造教学的意义。教学不仅仅是信息的传递、知识的理解，更是智慧的启发、情感的陶冶和心灵的交流，课堂充满魅力，师生陶醉其中。 作为一线的教学工作者，我们教师要根据不同的教学内容及教学对象选择不同的教学方法。同时，我们不能简单地抛开教学内容和教学对象而孤立地说哪种教学法好或是坏。任何一种教学法都有其自身的长处及弊端。教师要根据不同的教学内容和对象灵活地采取不同的教学法。 三、教学评价：从结果性走向过程性、从单一评价走向多元评价 传统教学评价的环境是去情境化的，评价内容足去过程化的，仅仅考察知识结果的掌握状况．忽视对知识形成过程的评价。传统教学评价仅仅关注确定的知识领域，追求唯一正确的答案，将本来复杂的问题简单化。支配上述评价模式的知识假设是：知识即真理、确定的结论，知识评价的标准有且只一个。当代知识观凸显知识的开放性、动态性、生成性与复杂性，促使教学评价发生转向。即，更加关沣知识获得的具体过程，重视对知识内化、建构、生成过程的评价，重视设置真实的、具体的情境．展开真实性评价与动态性评价，观察学生的真实表现，而不是在虚拟的情境中展开评价，将评价融入日常教学过程，在教学活动过程中进行。与结果性评价相比．过程性评价更为客观、全面、真实，它有助于学生进行自我反思、改进、提高．同时，承认世界的复杂性和知识的多维性，评价从封闭走向开放，从单一标准评价走向多元标准评价，更加关注知识的不确定性，关注问题的复杂性。对于复杂知识和不确定性问题，教学评价不再执著唯一正确的答案与固定不变的标准，而是保持一种开放的心态和适度宽容的标准．以反映评价对象的现实，从而丰富了教学评价的蕴涵．拓展了教学评价的空间。 针对我们学校学生学习积极性不高、自主学习能力不太强的这种现状，短阶段评价及时、高频显得尤为重。我们教师可在完成一个单元或一定的教学任务后，及时、有效的对学生进行评价。 参考文献： [1] 李春芳.公共英语课程教学模式改革的研究与探索[j].湖北大学成人教育学院学报，