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由表征观点探讨新教材数与计算活动的设计 蒋治邦 国立政治大学心理学系 摘要 　　本文由表征的观点，阐述国民小学低年级数学科实验课程数与计算部份教学活动的设计理念。表征是用某一种型式，将事物或想法重新表现出来，以达成沟通的目的；当其所表现的意义能切实掌握后，表征可进一步地成为运思的材料，来简化解题过程。在学童学习各种约定成俗的表征型式时，实验课程强调：(1)获得表征约定成俗的意义；(2)使该表征成为沟通工具；以及(3)使该表征成为解题的工具，依此顺序安排教学活动，协助学童逐步地学习表征系统的系统性，并掌握表征所呈现的多重意义，使其成为沟通或解题的工具。依据此理念，本文举例说明实验教材如何看待：具体物教具或图画表征的学习、具体物与图画表征在低年级数学教育中扮演的角色、以及数字或算式符号系统的学习。 　　在最近公布的国民小学数学课程标准（教育部，民82），宣布「培养以数学语言沟通、讨论、讲道理和批判事物的精神」（P.91），为国民小学数学教育总目标中的一项。强调数学语言的重要，并非本次课程标准的创见，在民国64年版数学课程标准（教育部，民64）的总目标中，即有「使用适当的数学语言」（P.129）的叙述；美国数学教师协会出版的「数学课程与评鉴标准」（National Council of Teachers of Mathematics, 1989），亦强调数学应成为学生的沟通工具（周筱亭，