思维在交流中碰撞、升华--毕业论文设计.docVIP

l 思维在交流中碰撞、升华 【摘 要】为了优化课堂教学，提高课堂教学效果，提高和培养学生的自学能力、动手能力、创新能力和合作精神。在合作学习中开展组织课堂讨论，可以激发学习兴趣，提供学生自主学习的空间，变“教”为“学”；培养学生自主探究的能力，变“死记”为“活学”；提高学生自主学习的层次，变“学会”为“会学”；提高教学效果，提高教学效果。“讨论式教学”在素质教育中已越来越显示出它的意义，并且具有很强的操作性，适合与合作学习、自主学习、探究性学习相结合，引导学生关注社会，关注生活。让学生在讨论中学会学习，学会合作，学会表达.进一步推动新课程改革的实施。 【关键词】课堂讨论；自主学习；合作学习；有效教学 一 、课题研究背景 “从一个全新的视角来，中学课堂是一个特别拥挤的地方。它不像是为学习而设计的地方，而更像是在地铁或公交汽车上。事实上，我们很难想象除了监狱，还有什么地方有大群的人那么长时间挤在一起。尽管如此，在这个拥挤的群体中，却经常不允许学生互相交流。” ——卡罗尔·西蒙·温斯坦 他们被告知要独立思考，却被要求认真听讲，记住教师讲过的知识，并把这些知识完美呈现在作业和考卷上。正如菲利普·杰克逊谈到的“这些孩子要想成为好学生，就必须学会如何在人群中独处。” 面对时代变迁给传统课堂教学带来的全新的挑战，我们不得不冷静地分析传统课堂教学的利弊，结合新课程理念，对课堂教学改革作出新的思考。 二、有效课堂教学策略 新课程改革提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （一）课堂讨论 （1）自主学习与课堂讨论。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习。只有在独立钻研的基础上，学生经过独立思考后才能进行有效地的课堂讨论，自主学习是进行有效课堂讨论的基础，也是实现课堂讨论目标的前提条件。 （2）合作学习与课堂讨论。只有在小组合作的环境中，学生才能充分自由地相互交流，合作学习为有效进行课堂讨论提供了自由交流空间和相互学习的平台，是适宜有效课堂讨论生存的土壤。 （3） 课堂讨论。课堂讨论是指学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式，可以全班进行，也可分组进行。 课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。 （二）明确目标和任务 （1）课堂讨论首先应服务于教学目标。只有紧紧围绕教学目标的课堂讨论才是有效可行的。一旦脱离了教学目标，课堂讨论便会花去师生大量不必要的时间和精力，使课堂讨论失去应有的价值。 （2）课堂讨论的任务要明确。教师设计课堂讨论时，一定要有明确的目标：通过讨论，究竟要解决什么问题，实现什么面目的，一定要做到心中有数，在布置讨论任务时，也要让学生明确这一点——课堂讨论要有明确的主题。 （3）课堂讨论的任务要具体。 课堂讨论的问题要明确具体，不能空洞泛化。 （4）设计问题难度要适宜，并具有一定的挑战性。 课堂讨论的问题不宜太难或太简。过难，会让学生望而却步，失去兴趣；过于简单，又会失去挑战性，没有了讨论的价值。 （5）设计问题要有一定的启发性。爱因斯坦在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 所以我们的问题一定要经过深思熟虑，一定要启发学生思考，并让学生从中有所收获，学会发现问题，从而提高分析问题，解决问题的能力，这才是我们教育的最终目的。 （三）有效课堂讨论的实施 在做好了充分的前期准备后，我们就可以开始具体实施了，在实施过程中，不断地总结反思，调整方案，在实施的过程中，我发现要想有效地引导学生进行课堂讨论，还要注意“天时”、“地利”、“人和”。 1.“天时”——把握课堂讨论的时机 实践表明，当学生在自主学习中，遇到了困惑，独立思考无法解决的时候；当学生只看到表象，看不到问题实质的时候；当一个问题需要深入研究或向外拓展的时候；当问题虽然解决，但学生仍然有所疑惑，或者没有掌握其规律性的时候；当教师与学生，或者学生与学生之间意见不统一的时候……这时候，在教师的引导下，用课堂讨论的方式，会让问题变得迎刃而解，会让复杂的问题简单化，学生糊涂的问题明朗化，会让问题的答案不辩自明，自动浮出水面。 2.“地利”———合理地组织与分组 在我的课堂实践中，经过不断地摸索和改进，我总结出这样几个原则： （1）“收放自如”。所以合理的分组应以“收放自如”为准则，