思想品德教学中师生互动的意义及方法--毕业论文设计.docVIP

谈思想品德教学中的师生互动 【摘要】互动教学是中学课堂里最常见的教学方式,是教学目标得以实现的重要手段。正如亨特把教学定义为:对于影响学习可能性的不断决策过程,是在与学生互动前、互动中和互动后所做出的决策。初中思想品德课堂教学也不例外,需要在师生互动中实现教学的有效性。结合自己的教学实践对此谈了自己的认识。 【关键词】思想品德课，师生，互动，意义，方法 思想品德课是对学生进行思想政治教育的重要阵地，在对学生实施素质教育的过程中，有其特殊的地位和作用。而现实由于存在诸多教育、教学的困惑，其课堂效果低劣,“无味干饼”一样的感觉仍然存在。作为思想品德课教师，笔者以为要真正发挥学科在提高学生思想素质、政治素质、道德素质、心理素质等方面的作用，课堂策略的研究对优化整体的课堂结构、营造良性的课堂心理氛围、获取最佳的课堂教学效果有着极为重要的作用。这里笔者就此谈几点粗浅的认识： 1.以教与学的关系为主，体现教与学的一体化 教学活动是一个完整的系统，是教与学的双边活动，教学工作的进程由一个个相互联系、前后衔接、互相作用的子系统构成的。师生互动强调师生在教学中的协同作战和谐统一，挖掘教材的潜在效能，就可以形成整体协同效应。事实上，课堂教学过程中存在着影响教学质量和效益的基本矛盾，即教学活动和学生身心发展的不适应，不协同，从而引发多种的“高投入”、“低产出”的现状。因此，笔者以为，实施课堂教与学中协同是实施本策略的核心，以教学领域中的教与学关系为主，体现教与学一体化。 1.1 目标认同互动。教学目标中既包括知识、能力、学法等智力因素，当然更包含了品德、兴趣、需要、动机、情感、意志、习惯、态度等非智力因素。青少年时期既是个体身体、心理、性发育与发展的高峰期，又是个体理想、人格、价值观、能力等走向成熟和稳定的关键时期。在智力获得了巨大的进步之后，开始对理想、前途等进行思考且具有一定的指向性，成为“四有”的新人当然是当代青少年学生的目标之一。教是为了不教，学是为了不学。从一定意义上讲，教与学的目标有差异，但更是殊途同归。教师根据学生的原有认知水平、认知发展需要以及教材的逻辑结构设计方案，诱使学生进入认知最近发展区，遁入认知-兴趣-入迷-技能掌握-行动体现的良性发展机制，教与学的目标最终得到协同。 1.2 情感协同互动。教育心理学研究表明，学生的认知过程往往伴随着情感态度的过程，在良好的情感和积极态度下，学生才能付出实际的意志努力，取得学习和活动的成功，才能进步、再进步。课堂教学中，情感协同，教师要注意满足学生正当的合理的需要，如成就的需要和爱的需要，尤其是对学习有困难的学生。师生情感的协同是达到良好教学效果的首要先决条件。青少年一般都有一定的成就需要，教师应千方百计创设条件，帮助他们获得成功，并及时予以鼓励。成就需要的满足会鼓舞青少年步入情感的良性发展期，相反，则会抑制青少年学习的内驱力。事实证明，成功会引发积极的、多元的效应。教师还要给学生更多的爱。爱是教育的前提，这是一条人人皆知的教育原理，师生情感本身具有一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。有人说师爱是在教师对学生尊重、信任、理解的基础上建立的一种平等的师生关系。 2.运行流程上整体协同互动 2.1 重视教学过程上的整体性。教学工作的进程由一个个相互联系、前后衔接的基本环节构成的，这里所谓的“基本环节”是教学流程运作程序的常态规定。传统的教学往往把教学看作是一个个单个的认知过程，注重于感受教材，理解教材，巩固知识和应用知识，而实际上教学过程是一个复杂的整体，包括知、情、意、行等过程，是知、情、意、行的统一发展的过程。 2.2 明确教学任务的多重性。传统教学只重视传授知识，不重视培养能力与思想品德，对掌握知识和技能的任务明确又具体，对培养能力和思想品德任务却显得笼统而空洞。尽管思想政治课是一门应充分体现德育功能的德育显性课程，但应试教育大背景下，其成为一门扎扎实实的应试课程，“死记硬背”即可。协同整体原理认为：教学任务是多重的，既要使学生掌握基础知识和基本技能，培养能力，又要有机地进行德育、美育和劳动教育。在教学要求外，培养学生的比较、概括、辩证思维、探索、发现创新能力等。 2.3 加强教学内容的联系性。思想政治课是一门理论联系实践相互渗透性较强、时代气息较浓的课程，任一单元的教学内容，无论在单元本身与相关课程之间，还是在单元内部各要素的关系上，都存在广泛多样的联系。这样要求教师在教学内容上加强联系，协调处理好关系，力求最佳的课堂协同效应。 2.4 注意教学方法的综合性。在日常生活中，我们有这样的经验，经常吃同一样菜，或干同一件事往往会感到乏味。这是因为同一刺激的简单重复使相对应神经中枢产生疲劳，而使兴奋减弱，新的刺激会激发新的神经中枢的兴奋，并让原神经中枢利用这段时间进行调整，以迎接下一次刺激