渡荆门送别--教案.docVIP

教 学 设 计 时间： 201 年 10 月 10 日 星期 四 课题： 《渡荆门送别》 第 一 课时 一、教学目标 1、知识与技能：结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感。 2、过程与方法：同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法。 3、情感、态度与价值观：想象画面，感受意境，体会诗人情感, 想象画面，感受意境，体会诗人情感。 二、教学重点：明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。 三、教学难点：推敲答案语言，规范答题模式，使形成的答案准确、流畅、雅致 四、教学方法： １、朗读法： ２、讨论点拨法。 ３、品评鉴赏法。 ４、体验法。 五、教学准备：教材、预案、教学设计 六、预习内容： （详见预案） 七、教学过程： 教学步骤 师 生 活 动 设 计 意 图 修改意见 新课导入 走进作者 明确目标 初读课文 整体感知 赏析诗歌 拓展延伸 课堂小结 　　初读诗歌，说说感受　　①导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆门送别》。每当乐声乍起，歌韵初扬，我就心醉神驰，仿佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把臂同舟共游了。　　②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。　　③介绍诗人：（出示幻灯片）大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。——李白　　那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》。（板书课题）　　④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。　　提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。　　⑤根据学生的感受，朗读全诗。可以有不同的朗读处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。　　2.想象画面，领略意境　　①再读诗歌，想象画面：　　苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。（板书诗中有画）　　朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面？　　（可以采用“男生读一二联，女生体会；女生读三四联，男生体会”的方式进行。）　　②根据想象，展现画面：　　同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。来，我们化身为李白吧！　　（出示幻灯片）渡远荆门外，来从楚国游。　　示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平阔的江面。我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的会是怎样的舞台？　　③梳理想象，找出依据：　　根据示例，找出想象在诗歌中的依据。　　渡：（水路）　　远：（家乡已经十分遥远了）　　“渡远”与“远渡”比较：“渡远”有主动追求闯荡之意，“远渡”显得平实。荆门：（天险雄秀）；外：陌生场地；游：去新天地，内心憧憬。　　④仿照示例，呈现画面：　　如果我们想象的画面能够把握诗人的内心世界，引起大家的联想，那应该说就是非常成功的。现在请大家仿照老师的例子，小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此情此景。（提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见……黎明我看见）　　⑤评析画面，落实想象：　　采用以下的方法评析想象的是否合理。内容上看想象是否有据；形式上可以采用一个小组展示后，自己小组找理由证明，其他小组评价；或一个小组描述后，请其他小组说说其想象的依据。　　⑥小结：“没有想象就没有诗歌”。我们用自己丰富的想象了解了诗歌所营造的情境画面，也触摸到了诗人憧憬、豪迈、喜悦、依恋的心灵。　　（板书画中有情）　　（三）品味余味，体悟情感　　以小组讨论的方式，比较本首诗与传统送别诗的异同，充分体会诗人的感情，解决下面的问题。　　1.《渡荆门送别》是传统的送别诗吗？　　提示：送别有友人，诗中却没有“友”。　　2.回顾李白的送别诗　　提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪伦》）、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（《送孟浩然之广陵》）、“挥手自兹去，萧萧班马鸣”（《送友人》）　　3.本诗中的“送别”之意体现在哪里？　　提示：末句。和传统的送别诗不同，送别诗人的不是朋友，而是——故乡的水，这样的送别实在是别具一格。　　4.有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版本更好　　“怜”与“连”比较：　　提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。“怜”是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。（