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数学广角——鸡兔同笼教学实录.doc
数学广角——“鸡兔同笼”教学实录
虹桥小学 唐玉琼
情境导入,激发学生兴趣
师:中国古代数学有着辉煌的成就,直到16世纪许多数学分支在国际上都处于领先地位,是名副其实的数学强国,是值得炎黄子孙珍视的一份骄傲。唐朝在数学教育方面有长足的发展,由太史令李淳风等人编纂注释的数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题,这就是著名的“鸡兔同笼”问题。今天我们学习第九单元《数学广角》中的“鸡兔同笼“问题。
教师:板书课题——数学广角 鸡兔同笼
这时多媒体的屏幕上有一个美丽的笼子,里面有几只鸡,几只兔在欢快的跳跃着。
二.学习目标:
1.知识目标:经历和体验用各种奇思妙法解决“鸡兔同笼”问题的过程,会用不同方法解决“鸡兔同笼”问题。
2.能力目标:培养学生动脑筋,解决实际问题的意识,增强学生的数学应用能力。
3.情感目标:了解我国古代数学的光辉成就,增强民族自豪感;提高学生对数学的好奇心和求知欲;增强学数学的自信心。
三、自主探索,合作交流,解决问题。
1.提出问题:
出示:“鸡兔同笼”问题,“今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?”
师:你知道这里的“雉”,“几何”是什么意思吗?
生:(一组6号)“雉”是“鸡”,“几何”是“几只”。
师:谁能将原文翻译一下吗?
生:(二组6号)笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有35个头,从下面数,有94只脚。问鸡和兔各有几只?
师:你能解决这个问题?从哪个方面呢?
生:沉默
师:这个问题中的数量比较大,我们换一下,先从简单的问题入手。
出示例1:笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有8个头,从下面数,有26只脚。鸡和兔各有几只?
2.尝试探究列举法
师:你们先猜一猜,看谁猜得既快又对。
生:(三组6号)如果有3只兔,5只鸡,一共有22只脚。不对!
生:(四组6号)如果有4只兔,4只鸡,一共有24只脚。也不对!
生:(五组6好)如果有6只兔,2只鸡,一共有28只脚。也不对!
生:(六组6号)如果有7只兔,1只鸡,一共有30只脚。也不对!
师:真的不好猜,为了避免猜的重复或遗漏,我们能不能按顺序一个一个试哪?
生:画表格,并填表。学习好的想到下面的表格。
鸡的只数
兔的只数
脚的只数
师:在辅导学生,看到哪些没有思路的,提示他可以按书上的格式去画表格,对那些基础比较差的学生,可适当提示他,按照书上的表格填一填。
师:通过列表你发现答案了吗?你是怎样想的?
生:(七组6号)3只鸡,5只兔。
鸡的只数
8
7
6
5
4
3
2
1
0
兔的只数
0
1
2
3
4
5
6
7
8
脚的只数
16
18
20
22
24
26
28
30
32
师:谁有不同意见?小组同学交流。
师:展示(八组6号)
鸡的只数
0
1
2
3
4
5
6
7
8
兔的只数
8
7
6
5
4
3
2
1
0
脚的只数
32
30
28
26
24
22
20
18
16
师:在以上两个表格中你发现什么规律?小组内交流讨论。
生:(一组5号)
兔每增加1只,脚的总数增加2只;鸡每增加1只,脚的总数减少2只。
师:这种方法叫做列举法。你认为这种方法有什么优点?有什么局限性?
生:(二组5号)很好理解,一目了然。局限性:如果数很大,很麻烦,效率低。
师:还有其他方法吗?
3.尝试探究假设法
师:请自学课本113页的最后一段。
生:开始认真自学假设法。
师:你有什么疑惑?请举手。
生:(二组3号)老师,为什么10÷2=5,5就是兔的只数?
师:一只兔比一只鸡多2只脚,多出来的10只脚除以每只兔比每只鸡多出来的2只脚,就是需要的兔的数量。
师:结合课件上的图形,给学生讲解并板书
(1)如果笼子里都是鸡,那么就有8×2=16只脚,这样就多出26-10=10只脚。
(2)一只兔比一只鸡多2只鸡,也就是有10÷2=5只兔。
(3)所以笼子里有3只鸡,5只兔。
师:两人一组,你先讲给我听,然后我讲给你听,请同学们试一试。
生:开始相互讲解。
师:开始巡视,辅导。特别关注两个都有点困难的同学。教师参与到他们的小组交流中。
师:你能从另外一个角度解释这个问题吗?
生:学生独立思考。
生:(三组5号,四组5号)不会
生:(五组,六组,七组的5号)
(1)如果笼子里都是兔,那么就有8×4=32只脚,这样就少了32-26=6只脚。
(2)一只鸡比一只兔少2只脚,也就是有6÷2=3只鸡。
(3)所以笼子里有3只鸡,5只兔。
师:这就是假设法。你能总结一下假设法的方法吗?
生:感觉会,但说不出来。
师:引导学生总结。假设法解题的一般步骤:
(1)先假设有一种与事实不符合的情况。
(2)通过计算,找出事实与假设存在的差异
(3)分析推理,找出造成这种差异的原因
(4)根据差异和造成差异的原因列式,先求出一个未知量,再求出另一个未知量。
师:你
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