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中美澳高校教师职业规划与管理对比研究 　　【摘 要】 大学教师是大学的生命和活力所在。虽然我国教育界对高校教师职业规划和管理也进行了一系列积极的探索，然而和美国、澳大利亚相比，我国高校尚未形成与国际接轨的中国特色教师职业规划与管理体系。本文旨在通过对该三国高校教师职业规划和管理发展做对比研究，找出我国高校教师职业规划与管理中尚存在的不足，继而提出我国高校教师职业规划与管理的构建设想。 　　【关键词】 高校教师；职业规划与管理；职业生涯；教师发展 　　【作者简介】 戴莹，上海商学院院长助理，硕士、副教授，美国南加州大学访问学者。主要从事应用翻译、商务沟通、美国文学、英语教学与管理等方面的研究。 　　【中图分类号】 G645 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）07-0036-03 　　高校肩负着人才培养、科学研究和服务社会的神圣使命。教师是现代大学获取竞争优势的关键，是高校科学发展的第一人力资源。高校的可持续发展必须紧紧依靠教师个体的科学发展。有组织地系统规划教师发展，以教师职业生涯为抓手，促进教师个人成长与高校组织发展的动态匹配，是实现学校和教师共同发展的重要途径。 　　20世纪60年代美国学者福勒编著的《教师关注问卷》揭示了教师在整个职业发展过程中的阶段性特征和发展规律，由此拉开了教师发展理论研究的序幕。20世纪70年代，伯顿、纽曼等一批美国学者，在此基础上进行了系列研究，提出了“教师发展阶段论”。20世纪80年代，美国学者费斯勒和克里斯坦森结合社会系统理论提出了动态的教师职业生涯发展周期模型。20世纪90年代，休伯曼教授等人则将心理学和社会心理学融入教师发展研究，提出了教师职业周期主题模式，阐释了教师职业发展七个时期的发展主题和发展路线。 　　澳大利亚在教师职业规划和管理研究经历了从个人到组织，从实践到战略的五个阶段：20世纪60年代以学者为中心，主要关注教师在专业领域学术水平的提高；20世纪70年代以教学者中心，教师发展方向转为教师教学能力的提升；20世纪90年代以学习者为中心，更关注教与学的关系；21世纪初以大学组织为中心，开始注重与大学使命和发展战略的结合；近10年以整个高等教育领域的参与为中心，各级各类专业教学组织实施各种措施促进教师发展。 　　近年来我国也在教师职业规划和管理方面做了一些积极的理论研究和探索实践。学者陶然（2007）认为教师职业规划管理应遵循以下六个原则：1.全员参与原则；2.最佳贡献区原则；3.时间坐标原则；4.人格价值平等原则；5.发展创新原则；6.全过程多角度评价原则。学者陈海燕（2010）提出要对高校教师进行职业发展管理。教师职业生涯管理应以人的全面发展为中心，必须树立人本主义教师观，以满足人的需要为目的，始终以人为实施对象。 　　一、研究的目的及意义 　　当前随着国内外高等教育改革的不断深入与推进，作为核心力量的大学教师，如何提升专业水平，丰富专业素养，促进专业发展，成为目前大学教师队伍建设的一个重要课题。虽然我国教育界对高校教师职业规划和管理的重要性有一定的认识，也进行了一系列积极的探索和实践。然而和美国、澳大利亚相比，我国高校教师职业规划与管理研究和实践起步都比较晚，尚未形成与国际接轨的中国特色教师职业规划与管理体系。由此，通过调查分析对中美澳三国高校教师职业规划和管理发展的历史和现状做对比分析，探究其共性与差异，有利于找出我国高校教师职业规划与管理与美澳两国存在的差距和问题所在，以便我国高校在借鉴美澳两国比较成熟的高校教师职业规划与管理体系的基础上，进一步开阔我国大学教师职业成长的可行途径。 　　二、研究设计方案 　　1. 研究对象 　　研究对象为中美澳各大高等院校的教师。每位研究对象完成一份调查问卷。 　　2. 研究工具 　　本研究所使用的工具为两份网上调查问卷，一份为英文调查问卷，针对来自美国和澳大利亚的研究对象；另一份为中文调查问卷，针对来自我国的研究对象。调查问卷由四部分构成，它们分别为教师背景情况分析、教师职业规划现状、教师职业规划期望和高校对教师职业规划的支持。 　　3. 研究过程 　　网络调查问卷完成设计后上网，来自中美澳的研究对象上网填写问卷。本次问卷调查为期两个月，调查问卷回收率100%。 　　三、研究结果与分析 　　1. 英文调查问卷 　　本调查问卷研究共邀请了43位美国和澳大利亚高校教师参与，共收到有效答卷43份。其中，美国教师答卷共计16份，澳洲教师答卷共计27份。 　　（1）教师背景情况分析。参加本次调查的美澳两国教师，81.4%的教师来自于本科院校，13.95%的教师来自大专院校，4.65%的教师则选择了其他。35岁以下的教师占37.21%，36-45岁的教师占30.23%，45岁以