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高校选修课存在问题与质量管理对策 　　［摘要］文章分析了当前高校选修课中存在的主要问题及成因，在选修课质量建设的实践基础上，提出了一系列改进和完善选修课制度的对策和思考，同时引发了合理收费、科学认定学分等需要继续探索的研究课题。 　　［关键词］选修课 问题 质量建设 对策 　　［作者简介］陈文贵（1979- ），男，四川筠连人，天津音乐学院艺术管理系副主任，助理研究员，研究方向为高等教育质量管理。（天津 300171）刚永（1965- ），男，天津人，天津师范大学教师教育处副处长，讲师，研究方向为选修课建设与质量管理。（天津 300387） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）21-0138-02 　　 　　一、问题的提出 　　当前，我国正由高等教育大国向高等教育强国迈进，着力培养学生创新精神和实践能力，全面提高综合素质是高等院校的当然使命。很多高校都在不同程度地进行教育教学改革，在体制机制上进行试验探索。这种探索在教学管理模式上向学分制过渡和持续改进，在培养机制上则是优化课程体系结构（或人才培养方案），灵活修读方式，充分发展学生个性特长。因此，伴随众多高校推行学分制管理模式，必然要采用与之配套的选课制度。倘若缺乏足够数量和质量的选修课，无论是完全学分制还是学年学分制都将失去赖以存在的基础。 　　作为高等院校，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，促使学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生充分施展禀赋和潜能创造一种宽松的环境。而运行良好的选修课制度正是创造这种“氛围”和“环境”的得力举措。实践证明，选修课制度的优越性日益显现，它为教育创新提供了广阔的舞台：（1）利于拓宽学生的知识面，增强其专业适应能力；（2）利于发挥学生的自主性，培养个性特长；（3）利于夯实学分制基础，完善人才培养机制。 　　但是，高校的选修课制度中存在的不少问题也不容忽视，如部分学生选课完全是为了凑学分、课堂出勤率差别极大、教学内容载体匮乏等。问题的产生有教师的原因，也有学生的原因，还有管???人员的原因。发现了问题，就需要积极探寻解决问题的对策和办法，以使选修课在人才培养活动中扬长避短，发挥更好的效用。 　　二、选修课存在的主要问题与成因 　　1.开设的选修课课程数量偏少。选修课数量少限制了学生选课的自主性，影响了学生个性的培养和发展，表现在两个层面。其一，在我国的学分制培养方案中，选修课在全部课程中所占比例较小，如北京大学教学计划中选修课占70%左右，其中任选仅占10%，上海财经大学教学计划中任选课也只占9.1%，而美国麻省理工学院的360学分中，有选择余地的课程学分达300，占总学分的83.3%。其二，教师不愿开设选修课，致使很难开设出足够优质的课程。原因有：第一，选课学生专业背景多样，知识结构差异大，选修课备课的难度大；第二，学生对待选修课不如必修课那么认真，课堂气氛、出勤率不理想，教师积极性受挫；第三，不少选修课安排在晚间或周末上课，与教师通常的工作时间有冲突；第四，教师所在院系因小集体利益而未必支持教师去开设选修课；第五，人事改革与教学改革不同步，教师忙于应付工作量，开设选修课的动力不足。 　　2.选修课课程结构不够完善和合理。很多高校开设选修课没有计划性，有教师提出开课申请就批准，造成因人设课、秩序混乱，各课程之间不能合理进行整合和互补：课程名称千奇百怪，课程内容上却相差无几；课程类别比例不协调，某些类别课程过多，学生不喜欢却又无奈地选择，学生感兴趣的课程却又因各种原因无法选中。这一来就不利于拓宽学生的知识面和能力培养。另外，眼下流行所谓的素质教育风造成一个误区，以为多开设些“欣赏课”“艺术课”“人文课”就可以想当然地提高学生的素质了；或是机械地搞“文科+理科”“理工+人文”“专业+艺术”等组合就可以让学生全面发展了。实际上，学生的需求是多样的、多层次的，选修课的设置应满足学生的最大合理需求。 　　3.选修课质量参差不齐，总体上不尽如人意。首先，由于因人设课、一课一师的现象比较普遍，没有比较，没有竞争，学校对选修课教学质量很少考核，缺乏提高教学质量的竞争激励机制。其次，长期以来，教师自身太“专”，面对跨系跨专业的学生把握不好“讲什么”和“如何讲”，导致不少选修课教学效果不尽人意。再次，一些教师和学生对选修课的认识肤浅，重视不够，投入精力非常有限，故步自封，敷衍了事，没有意识或不愿改进教学。 　　4.选修课程内容载体匮乏。跨专业的选修课程内容宜倾向于概述化、综合化，表述通俗化，专业术语和深度要适度，分析上定性较多，而且有必要的话应适当阐述前序课程的相关知识。就教材而言，采用专业教材偏深偏难，采用科普教材又偏易，因而很多