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高校选修课教学存在问题及提高途径探讨 　　[摘要]选课制的实施，在优化知识结构、发展学生个性、更新教学内容、改进教学手段等诸多方面已经发挥了积极的作用。但目前仍存在很多问题，为了进一步提高高校选修课的教学效果，本文围绕高校选修课的来源发展、实施意义，存在问题及提高教学效果的途径进行了详细的探讨，为高校选修课的进一步完善提供参考。 　　[关键词]选修课 来源发展 实施意义 存在问题 教学效果 　　 　　选修制的引入与实施，有助于高等教育灵活调整学习内容以适应社会发展需要，以一种极富智慧和策略的方式把高等教育的社会服务与科学研究职能有机结合起来，促使高等教育顺步入大众化的高等教育道路。选修课（尤其是公共选修课）通过其较大的灵活性，能够及时灵活地反映科技发展和社会进步，因此，充分认识公共选修课在培养跨世纪人才中的特殊地位和作用，加强对公共选修课的教学具有十分重要的意义。本文试就选修课的来源与发展、通过分析高校公共选修课普遍存在的问题，并提出对提高公共选修课教学效果的对策建议，为选修课各方面的进一步完善提供参考。 　　一、 选修课的来源发展 　　据查考，选修课这个词是从国外的选科制中衍生而来的。德国是最早实行选课制的国家，而选课制的发展和改进则是在美国。美国于l869年首先在哈佛大学实行选科制。选科制是一种同学分制相联系的教学管理制度。其内涵是将所学课程分为必修课、指定选修课和任意选修课3类，每一类课程均规定一定的学分，凡修满学分的学生方可毕业。由于这种制度较好地适应了教育的基本规律，后来，英国、加拿大、中国等各国相继仿效采取了这种制度。 　　在我国，选修课的正式提出是20世纪80年代初，其大力倡导和推广始于90年代。但其在学校中的开设可追溯到一千多年以前的隋唐时代，当时的最高学府国子监，把学生所学的知识(儒家经典课)分为大、中、小三经以供学生研习，并规定学生，凡学习二经者，可选一大经和一小经；凡学习三经者，可选大、中、小各一经。这是我国开设选修课的最早记载。元、明两代国子监还分别实行过积分制，积分达到规定才能毕业，否则肄业。辛亥革命以后，产生了“壬子癸丑新学制”，美国的选科制也随之传人了我国，清华学堂与北京大学相继建立和实行了学分制。当时的全国教育联合会还专门组织成立了“新学制课程标准”起草委员会，并于1923年6月正式刊布了《新学制课程标准纲要》。《纲要》把初级中学和高级中学的课程分为必修、专修和选修3部分，并规定了学分。但《纲要》对大学和大学专科的课程未作任何改革和调整。新中国成立以后，我国的教育事业是在曲折中发展的，课程建设也因此未受到应有的重视。1978年党的十一届三中全会以后，教育领域进行了广泛深入的拨乱反正，教育的地位得到高度重视，教育事业得到恢复和调整，教育改革逐步深入。20世纪70年代末开始，浙江大学、武汉大学、福州大学、复旦大学等大学先后建立了学分制，开设了选修课程。党的十四大以后，开设选修课的院校大量增多，许多院校选修课的课时数占课内总学时的20～30％，有的达到了50％。选修课科目范围依专业的不同需求涵盖了文学、历史、体育、科技、哲学、政治、经济、军事等各个领域。不少院校还以法规形式对选修课设置进行了规范，选修课正走上制度化、规范化的轨道。为了扩大学生的选课范围，近年来，各高校增加了全校性公共选修课的数量，有些学校已允许学生跨年级、跨专业甚至跨校选课。 　　二、选修课的实施意义 　　选修课之所以能够产生并得到较快发展，主要是因为其顺应了教育的基本规律，并有利于教育事业的发展。首先适应了社会的需要，即教育是通过传递社会经验为社会培养人才的一种社会实践活动。因此，社会需要什么样的人才，学校就应当提供什么样的人才。为适应和达到这种需求目标，与学分制并存的选修课为构建新型课程结构和内容体系提供了可能，各类新知识，新技术，可通过选修，使学生得到积累和增加，大大提高他们对人才市场的适应性。其次适应了学生身心发展的需要。选修课是学生根据自己需要，包括兴趣、爱好、特长等而选择的科目，因此它是充分发挥学生个体自主性、积极性，培植创造能力的学习条件。另外有利于院校自身建设和发展，一个院校有没有面向未来的教育和教育研究思想，培养的人才能不能适应社会发展的人才需求，是决定院校成败的关键因素。一些名牌大学，如美国西点军校、迈阿密大学、英国帝国理工学院，德国柏林大学等开设的选修课比例都比较大，有的甚至把整个学期都安排选修课，充分体现了现代大学的开放性、国际性和未来性等特点。此外能促进教学水平的整体性提高。院校能不能开设选修课，能开设多少选修课，以及如何开设好选修课，等等，都要依靠教师来落实。所以，院校开设选修课对教师的知识结构和能力水平是个很大的检验。院校开设选修课后，能促使其他老师加强学习，加强研究，不断更新和提高自