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高校通识音乐课程采用MOOC模式利与弊 　　引 言 　　MOOC 全称Massive Open Online Courses，中文译为 “大规模开放在线课程”。自2008 年Dave Cormier 与 Bryan Alexander 开创该课程雏形CCK08，到2011年斯坦福大学及2012年麻省理工学院、哈佛等多个世界知名大学的在线课程开发及联合，MOOC至今逐渐在北美地区成为能与传统授课课程相抗衡的重要教育资源和学习方式。与以往网络音视频课程（曾被统归为e-learning）相比，MOOC模式注重“学习者相互评价”（Peer review）与 “协作”（Collaboration）。现有MOOC类型一般可归为三种，我国高校现阶段多采用的MOOC资源多为xMOOCs（Extended MOOCs，如/Coursera、TEDx、EdX）及少量cMOOCs（connectivist MOOCs）；而vMOOCs（Vocational MOOC）的多面向职业培训，目前使用甚少。由于能提供对学习目标自发反馈与评估的交流平台，MOOC 更能弥补此前在线学习模式中课程系统性、教学互动性、参与度及学习评估可行度较低等问题。 　　MOOC迅速发展的驱动力不仅在于教育模式的创新，还有赖于其与教育市场需求的深度结合。根据世界知名市场调研公司Ambient Insight{1}数据统计与分析：全球网络教育市场的迅速发展始于2008年，2011年自主在线学习（MOOC 为主体）市场总额达到356亿美元。该市场5年期（2011―2016）年均复合增长率将保持在7.6%，2016年市场总额将达到515亿美元，其中亚洲市场增长率最高（17.3%）（图1左）。作为经济高增长发展中国家的重要投资领域，中国2011―2016年在线教育30%的爆发式增长将对现有教育体系产生全方位深入影响（图1右）。而根据2011年后MOOC在全球的发展趋势，中国现阶段MOOC资源开发在教学领域具有两个鲜明特征：1.对高效率研究、学习平台的强势需求；2.对教学内容、结构、方式、开发服务多样定制化的强势需求。 　　一、音乐通识课采用MOOC 　　模式的优势与问题 　　近年来MOOC资源的大量引进与本土开发，使MOOC 模式已在国内许多高校成为迅速扩展的新型教学资源。以陕西师范大学“教师教育课程平台”为例，现已有MOOC类课程140门，累计访问量达到569228人次（截至2014年7月1日）。而其中2门音乐通识课面向的开放对象是1.8万在校本科生的选修课程需求。经过两年（2012―2014）教学实践，MOOC音乐通识课较传统授课方式在一些方面优势突出的同时，也显现出几点亟待改进的不足之处。 　　（一）具有的优势 　　1.课程人数限制程度低，能有效降低选修课“选不上”的情况。陕西师范大学近1.8万本科全日制学生（截至2014 年2月1日）在四年中要完成通识选修课（包括艺术）8学分（占总学分4.71%）144学时（占总学时5.03%）的学习。而150门选修课单课程约150人次的学年平均容量需求，使约20%―25%的学生在第四学年前无法选到适合课程修满学分。随着2012年MOOC模式的引入，单课学年容量能达到120以上（传统课程最高60），现有课程容量已使滞留选课学生比例的理论值降至2%以下，对选修课程注册压力起到缓解及良好分流作用。 　　2.有利于促进教师对教学内容深入学习，促进教学质量稳步提高。MOOC模式最大优势（也是其初衷）在于高质量教育资源的同步分享（的可能性）。学生与教师能“足不出国”就接触到国际知名院校开发的优质课程内容，不仅能提高知识更新效率，也是不断完善自身知识结构、丰富学习领域、拓展学术视野的高效途径。对于教师，要引导学生完成本类课程，首先需建立所授课程内容与理论完整的认知；其次，需有效组织线上、线下集中授课的教学任务机评估。通过建立不断学习、分析、反馈的教学机制，教师与学生的学习能力都能得到充分发展，教学质量也能获提高。 　　3.在线提问的互动机制可通过自由讨论方式帮助学生建立知识的主动认知，是培养学生自我学习与研究能力的重要途径。以陕师大2012―2013《聆听音乐》课程为例，8周课程共有：教师发起在线专题讨论7个、学生个人提问28条、论坛学生讨论13项；以上三类在线讨论，多条内容知识点互通。10%的学生尝试主动查询听课疑问，5%的学生能充分查阅资料并进行深入探讨。值得关注的是：个别学生就特定知识的学习深度已与助理教师现有知识储备相接近。 　　（二）存在的问题。 　　1.课程资源数量众多，音乐课程数量相对较少，中国本土内容较少且单一。 　　由于陕西师范大学2门音乐通识课均引入Coursera 资源，所以涉及中国音乐艺术内容非常有限。然