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高校通识课程在线学习支持平台设计研究 　　摘 要：随着我国社会信息化进程的加速，单一型专才日趋局限，综合型通才日趋重要。就现阶段来看，各个高校已经结合当前的需求，在开设专业课的同时相继开设了通识课程，以期更好的将通才教育落实在实际，但是，在实际执行通识教育过程中，存在一些问题，严重影响了教学质量。随着网络技术的发展，其在教育工作中也得到了广泛应用，推动了网络教学工作的开展，传统的教学工作方式已经不能满足实际的教学需求，只有积极的进行改革，才能推动我国教育事业的发展。良好的网络学习环境是网络教学工作开展的根本。文章主要针对高校通识课程的在线学习支持平台构建进行深入分析，希望能够推动高校通识课程的在线学习支持平台建设发展，从而为高校通识课程的展提供一个良好的环境。 　　关键词：通识课程；在线学习支持；平台；设计 　　一、前言 　　在新环境下，随着社会经济和信息技术的快速发展，对人才的需求已由单一专才业型人才到即专又通型人才即通才的转变，通识课程教学是实施通才教育的重要途径，因此，各界对高校通识课程的关注力度也逐渐加大，从当前通识课程的教学来看，还存在一些不足，这就对高校通识课发展造成一定的影响，对此，在新环境下，探索符合高校通识课程教学的途径显得尤为重要。本文就高校通识课程在线学习支持平台的设计进行研究，以期积极的对通识课教学方式进行创新，从而推动我国高校教育工作的开展。 　　二、高校通识课程的概述 　　1.通识课程的定义 　　何谓通识课程？它应涵盖哪些方面？首先应从通识教育来着手界定。通识教育是为适应社会发展需要而提出的一种教育理念，即培养具有社会责任、社会技能、广博学识、较强可塑性和健全人格的人，在我国教育工作开展过程中，通识课程教育主要对为实现通识教育理念，而统一设计的课程概括，从本质上看，通识课可以分为以下两种情况：（1）正式的通识课程主要指的是以相应的学科或者相应的教材呈现，通过课程文本的形式以及课堂教学的方式达到相应的教育目的的课程；（2）非正式通识课程主要指的是在教学工作开展过程中，通过开展相应的社会活动以及校园文化，从而达到相应的教学目的。 　　在高校课程教学过程中，通识课程和相应的专业课都是一个相对应的概念，也就是说，除了一些专业课程外的所有课程，就现阶段来说，许多高校设置的通识课程，大多是正式通识课，其构成模式也呈现多元化的状态，如公共必修课、限选课、任选课等。对此有的学者提出，可以对高校的正式通识课程进行进一步的划分，将其分成基础技术类的通识课、核心的通识课和综合项目等几部分，其中基础技术类的通识课程涉及到体育、计算机应用、语言应用、写作能力培养等几个方面，由于这些能力也都是学生在大学阶段必须掌握的能力，所以，在教学中，应该要求学生学习这些内容，从而确保基本教学目标的实现。对于核心的通识课程，主要是在基础技术类的通识课基础上，对大学生的专业品质、职业道德、精神内涵等进行培养，从而促进大学生的综合素质提高，促进大学生的持续发展同时，还能保证大学生能获取相应的知识，也是现代高校教学工作开展的重要内容。另外，通识教育需要超越专门知识训练而达至整全意识，以实现大学教育根本目标。通过综合项目形式的跨学科通识课课程可以达到此目的。 　　2.通识课的特点 　　通常来说高校通识课程和高校教学的其他课程有一定的不同，对此，必须全面了解通识课的特性，才能制定有针对性的措施，构建完善的在线学习支持平台，推动通识教学工作的开展。 　　（1）广博性 　　通识教育主要的目的是培养适应社会发展的通才，所谓通才，通常指学识广博、具有多种才能和通情达理之人，因此，在实际的教学过程中，通识课应涵盖符合人的全面发展的德智体美各个方面，通识课程就是为了贯彻落实相应的教育理念，从而实现均衡教育，这就要求每一个大学生不管从事什么行业，其都应该具有广博的知识，同时，通识课本身具有很强的渗透力，可以引导学生构建完整、健康的知识体系和培养学习能力、职业技能和社会能力以及塑造健全的人格。在实际的通识教学工作开展过程中，对于相应内容也具有一定的要求，相应的教学内容应该并不是很专业，所涉及的知识范围较为广泛且全面，能够展现出知识的渊博、能力的训练和品格的塑造。 　　（2）通识性 　　通识教育应是非专业和基础性的，主要是各学科领域一些通识性的知识，并且在课程的选择上提供多样化的选择，学生可以依据个人兴趣和个体发展需要进行选择。而学生们通过多样化的选择获取知识和技能，能够实现符合个人化发展的需要，同时，它是一种人文教育，重在“育”，它是非功利性和实用性的。通过对“大学问家、大思想家”生平事迹的了解，学习他们独立的人格和高贵的品质以及对科学研究的执着精神，培养出自己独特的人格魅力，这正是通识教育的终极目标。 　　（3）综合性 　　大学教