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高等数学教学模式创新与展望初探 　　摘 要：高等数学课程是高职基础教育的重要组成部分，也是学生兴趣较低的一门课程。在高等数学教学过程中，如何创新教学模式，提高学生兴趣并完成教学任务成为各大高职院校教师关注的问题。本文认为当前高职院校存在着生源质量参差不齐、学生对高数兴趣较低和高数教学模式固定化的情况。在高数教学模式中，也存在各种问题，例如搞题海战术策略和课堂互动过少等。针对这些问题，教师应联系实际使抽象化知识具体化并采用新式的教学法，以提高教学质量。 　　关键词：高等数学；教学模式；互动 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0108-02 　　前言：高等数学课程是高职基础教育的重要组成部分，也是学生兴趣较低的一门课程。在高等数学教学过程中，如何创新教学模式，提高学生兴趣，完成教学任务成为各大高职院校教师关注的问题[1]。全新的教学模式并不意味着天马行空，应该根据高等数学的学科特点和学生的层次特点而有所创新。在高等数学的教学中，应该针对学生兴趣低和学科难度大两个方面着手进行改进。 　　一、高等数学教学的现状 　　（一）生源质量参差不齐 　　我国在经历了一定时期的高等院校扩招后，开始逐步重视职业教育人才的培养。但是在职业教育飞速发展的同时，也存在着一些亟待解决的问题。从大部分地区的高职院校反映来看，多数高职类院校的学生质量参差不齐[2]。部分学生中学时期基础较好，步入高职院校后可以坚持学习知识，尤其是以高等数学为代表的新内容。但是，另外一部分学生存在着“玩玩就过去了”和“高数很难”等根深蒂固的观念，甚至彻底放弃高数的学习，尤其是文科类专业学生，这种情况尤为严重。在这种情况下，教师很难针对同一个班级的学生设定同样的教学模式，从而导致正常的教学模式难以开展。 　　（二）学生对高数兴趣较低 　　如上文所述，高职院校存在着生源质量不一的情况。但是无论是何种生源，都存在着学生对高数兴趣较低的情况。由于高数涉及到微积分和极限等知识，这些知识对于科学研究来讲较为基础，但是对于刚刚结束中学教育???学生来讲，难度较大。因此，高数是高职院校各个专业中期末考试通过率非常低的一门学科，长期以来，学生对高数产生了刻板印象，认为高数无聊、无用、难学。除高数本身较难这个原因以外，高数课堂的教学模式较为单调也是导致学生兴趣降低的原因之一[3]。由于高等数学知识非常抽象，难以具体化举例分析，因此多数高数教师只能在课堂中不断讲解公式和习题，导致学生的注意力难以集中。 　　（三）高数教学模式固化 　　在高等数学的课堂中，教师仍然采用中学教学方法讲解知识。但是，已经步入高等职业院校的学生并不需要参加高考，不用一味地死记硬背，因此教师不必沿用中学教学模式[4]。以笔者的教学经验来看，大部分高数课堂模式为“教师板书-讲解公式-讲解教材例题-学生做课后练习题”，这种教学模式并没有利用好学生上课之前这一段时间，直接板书讲解公式导致部分理解力较差的学生无法直接进入状态，浪费了教师讲解公式的时间。在讲解公式的过程中，基本无贴近实际的事例，讲解过程较为枯燥。同时，在做课后练习题的阶段，教师和学生交流较少，学生与学生之间的交流也较少。 　　二、高数教学模式的问题 　　（一）仍较多沿用题海战术教学方式 　　从中学步入高职院校的学生都已经经历了题海战术的洗礼，然而在职业教育中，仍然要做大量的高等数学试题才能保证期末考试可以顺利通过。高数教师为了提高班级学生的期末考试通过率，为了使学生记住公式，也会要求学生做大量高数题，以巩固课上知识，这种情况在理工科类专业中尤为常见。但高职院校培养的是学生的学习能力和对知识的应用能力。教师应对题目有所取舍，在巩固学生基础知识的同时，应加强能力的培养，因此要采用新式的教学方法。 　　（二）高数课堂互动过少 　　高数课堂也存在着互动过少的问题[5]。互动过少包括两个方面：首先，教师与学生互动过少。由于高等数学的教学任务较重，因此部分教师去除了提问和讨论环节，在课堂一直进行板书和讲解，造成部分学生未来得及理解公式和题目就直接跳到下一个知识点，最终导致课堂上所有知识都难以掌握。其次，学生与学生之间互动较少。由于教师讲解内容过多，学生之间基本无讨论和交流题目的机会。教师在整堂课中持续讲解，学生难以集中精神，在后半段的课堂上无法认真听讲，导致听课效率低下。 　　（三）数学教师应用先进教学设备的水平不高 　　在课堂中，多数课程会采用PPT进行讲解，通过图片、视频轮回播放，使学生深刻了解事例并进行思考。但是在高数课堂中，却很少能见到教师能够有效使用PPT，多数教师采用板书的形式进行教学，只有较少一部分年轻教师将PPT作为板书的辅助，但内容不够生动，多将教材内容照搬至PPT。实际上，高