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高等数学自主学习策略构建与探讨 　　[摘 要]高等数学是理工科大学生的重要基础课之一，其教学内容多、知识连贯性强、教学课时长、授课密度大。为了提升大学生的数学素养，增强其问题分析能力以及启迪其创新意识，该研究在分析其自主学习能力欠缺的基础上，主要从课堂教学方法的改进、教学资源的全方位提供、教学形式的改变以及教学管理等方面展开论述，探讨了如何构建高等数学的自主学习策略。 　　[关键词]自主学习；教学方法；教学管理；数学教育；高等教育 　　[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0083-03 　　高等数学是理工科大学生接触最早的一门最重要的专业基础课，已受到广大师生的高度重视和普遍关注。高等数学的教学内容多、知识连贯性强、教学课时长、授课密度大[1]，而且数学知识具有高度的抽象性、严密的逻辑性以及广泛的应用性，所以在教学过程中往往会出现教师赶进度的“满堂灌”，以及学生只是“模仿例题”式地做题而不思考，对综合类问题缺乏解决思路，所学数学知识考完试后就忘记等现象。这与“提升大学生全面素质，加强问题分析能力培养，启迪创新意识”的大学教育要求相差甚远。因此，如何构建高等数学课程自主学习策略，有效提升学生的自主学习能力，积极为学生的自主学习铺路架桥，努力激发学生自主学习的能动性，就显得尤为重要，这也正是本文希望探讨的问题。 　　一、师生对学生自主学习重要性的认识需要不断增强 　　自主学习能力的培养是大学教育教学的重要任务，也是教学改革的主要方向。创新能力已成为人才培养的重要目标，而培养学生创新能力的前提是培育他们的自主学习能力，具有了自主学习能力就为其终身学习打下良好的基础[2-3]。不重视培养大学生自主学习能力的教师，只是仅仅“授人以鱼”而没有“授人以渔”。在高等数学教学任务重、时间紧的情况下，教师往往担心学生自主学习速度慢会影响教学任务的完成。当看到有的学生慢慢腾腾、满是疑惑时，部分青年教师更是迫不及待地将知识的前因后果、证明求解过程等讲给学生听，以为这样的方法效果最好。其实不然。这样的做法容易使学生养成不动脑筋的习惯，只是被动地听老师讲解，不愿主动地学习，更谈不上能够提高自学能力。久而久之，学生习惯于老师“满堂灌”、自己“满堂听”的教学方式，那么学习的目标就难以实现了。 　　鼓励大学生自主学习绝不是放任不管，自主学习也不应成为学生的负担。大学生自主学习能力需要教师的全方位培养。例如课堂教学方式绝不能全是“满堂灌”，教师需要有意识地引导学生跟着问题思考，利用已有的数学知识分析解决问题，而不是只告诉学生求解过程和答案，“到达目的地”重要，“欣赏沿途的风景”也重要，要重视让学生体会发现知识的过程。自主学习不分课内课外，例如学生在课前主动做好预习、确定关注重点，课堂上热情参与、积极交流，课后及时查漏补缺、反思问题、拓展知识等，这些均是学生的自主学习行为。可见，自主学习就是要努力贯彻“以学生为主”的教学理念，充分调动他们的主动性、积极性，使他们逐渐养成终身学习的好习惯，最终使大学教育教学活动不仅成为知识传播的阵地，而且成为培养大学生创新能力和才干的平台。如果学生不愿意独立思考，面?χ?识学习提不出问题或者没有自己的独特见解，那只能是单方面被动地接受，缺少双向交流，没有思想的碰撞，长此以往，将来面对具体问题时，很难抓住问题的核心与求解的根本，更谈不上能够创新性地解决复杂问题。自主学习要求学生，不仅要完成必要的课后作业，还要学会阅读相关论著，自主安排学习内容，其结果是学生付出更多，收获更大。自主学习不应成为学生的负担，而应成为学生的自觉追求。对学习高等数学的理工科学生而言，自主学习能力的培养不仅有利于学生数学思维的训练与养成，更是提升高等数学教育教学质量的重要手段。 　　二、高等数学自主学习的主要策略 　　（一）高等数学课堂教学更应注重对学生自主学习的引导，激发学生的探索欲望 　　教师在课堂上将抽象的概念、公式、结论等知识尽量具体化、形象化，高维结论低维化，高数结论几何化，让大学生觉得似曾相识、有对比有亲切感；让他们真正去思考，并通过自己的知识储备去理解分析、解决问题，激发他们的学习兴趣。教师要不断精心设计问题，激发学生的求知欲，鼓励学生主动参与教学过程，实现师生的有效互动。教师提出的问题要能激发学生的探索兴趣，与现实生活相联系，富有挑战性，启发学生思考，鼓励学生根据已有知识与经验寻求解决问题的办法，使学生逐步对具体感性材料进行思维加工。提倡教师采用浅显易懂、生动形象的例子对难以理解的知识点进行讲解，这样的例子往往令学生印象深刻、很难忘掉。例如学习高等数学首先要接触无限与有限的概念，而它们在性质上有很大的差异，不能用有限的眼光看无限的问题。为了阐述无限与有限的差异，