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高等数学课堂教学模式探讨及应用 　　【摘要】本文阐述了高等数学教学的现状及存在的问题,针对问题提出了解决对策和课堂教学模式。 　　【关键词】高等数学 教学模式 教学观念 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0044-02 　　 　　高等数学是大学一门重要的基础理论课,它作为大学教育中的一个重要内容,其目的在于培养日后科技人才所必需具备的基本数学素质;它的任务主要体现在培养学生的数学能力上。数学能力包括观察能力、空间想象能力、运算能力和逻辑推理能力,这些又都集中反映在探索问题、分析问题和解决问题的综合能力上。同时,学生的数学素质和能力也在分析问题、解决问题的过程中得以提高。然而,学生的素质教育与能力教育离不开数学基础知识的教育,数学的基础知识包括基本概念、基本理论和基本方法,这“三基”是掌握数学技巧技能的源泉,是提高学生??学素质和能力的工具。 　　2002年下半年,国家教委下达了“面向21世纪课程体系和教学内容改革”计划,结合当前高等数学存在诸多问题,如重“教”轻学,重结果轻过程,重理论轻应用,片面追求系统性,轻视人的发展等,决定对“高等数学”课堂教学模式进行研究。 　　 　　1 高等数学的教学现状 　　目前,高等数学的教学过分强调理论性、系统性及严谨性,应用性反映不足,教学内容有重复现象,结构不够合理,教学方式单一,过于偏重逻辑推理和解题技巧的训练,忽视从直观和问题背景方面的引导,缺少体现现代数学的思想和方法。教学中存在的问题具体表现如下: 　　(1)传统的高等数学课堂教学过程中大多是以教师为中心,只是注重了教师教学生认知的过程,而忽略了学生学的过程。尽管课堂上安排有教师的提问和学生的回答,但教师的讲授占据了大部分时间。 　　(2)传统的高等数学课堂教学过程中教育教学的主要目的是使学生学习知识,能力培养一般是停留在培养学生的对于本专业的知识和能力,即强调学生在从事本专业工作时所需的理论知识及应用能力。 　　(3)传统的高等数学课堂教学过程中以更多的讲授为主,即教师讲,学生听;教师写,学生记;考试则往往是主观＋客观试题的笔试。 　　(4)传统的高等数学教育基本上是知识传授,更多地注重数学知识的系统性、独立性和完整性。重视理论轻视应用,忽视概念产生的实际背景和方法的实际应用,割裂了数学思想和方法与现实世界的联系,不注意培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力,数学教育的根本目的被忽视了。 　　(5)在传统的高等数学教育教学中,重经典、轻现代,重连续、轻离散,实际应用不足,教学过程中使用运算技巧较多,课堂教学模式单一,学生处于被动接受知识。教师传授知识,过于注重结果,轻视过程。 　　 　　2 课堂教学模式探讨研究的目标 　　以注重学生素质教育,加强学生能力培养为主线,以应用为目的,以掌握概念强化应用为重点,提高教学艺术,激发学习兴趣,促进高等数学教学工作的高质量运行。掌握必要的数学知识,领悟近代数学的思想观念,理解数学教育是文化与思想观念的教育,是提高大脑复杂程度的教育,是提高分析问题、解决问题能力的教育,是提高逻辑思维严密性教育,而不是提高模仿能力的教育。同时,具有一定的处理实际问题的能力。 　　通过数学概念的教学,使学生熟悉它们的背景、起源及发展演变的过程,领悟从特殊到一般、从量变到质变、在无限的变化与趋向过程中解决问题的思想方法,理解它们“数学化”的过程,初步了解应用数学与现代数学的部分常识与思想观念。通过现代的数学方法,引导学生去发现问题、解决问题。适当淡化数学内部系统性,理论部分注重思想与观念的培养,采用几何直观的教学方式,适当淡化严格的理论证明,培养学生领悟与确立正确的数学观念与思想。 　　 　　3 教师的教学观念 　　高等数学作为一门基础学科,在知识经济时代,越来越受到各行各业的重视。传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。在这种转变下,如何创新高等院校的高等数学教学模式,使原本数学基础较差的学生提高学习高等数学的兴趣,摆脱对高等数学学习的恐惧,学会用数学的思维方式观察周围的事物,用数学的思维方法分析和借助计算机解决实际问题,是数学教育工作者尤其是高等院校数学教师值得关注的问题。 　　教师必须转变传统的、以教师讲解为主的教学观念,大胆地把“给予”变为引导,让学生由被动接受变为主动参与,让学生充分展示自己,使学生在主动掌握知识的同时掌握技能和发展能力。 　　教师教学观念的转变,首先要体现在教师的作用上。由于数学对象多是抽象思维的产物,所以,学生的数学学习应是一种他们自己的思维建构活动。如果没有这种思维建构活动,谈论数学教学是没有任何意义的。所以教师的作用将不再是“发给真理”,教师应该是