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高等数学课程建设研究与实践 　　［摘要］文章根据几年来高等数学课程建设的相关研究与实践，总结出了在教学理念、教学体系、教材建设、教学方式方法、应用环节等方面的一些较好做法，并结合实际提出了存在的问题和今后的设想。 　　［关键词］高等数学 课程建设 理念 体系 　　［作者简介］谭千蓉（1966- ），女，攀枝花学院计算机学院副院长，副教授，研究方向为数论及其应用。（四川攀枝花617000） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0119-02 　　 　　一、高等数学课程建设实践与研究的必要性 　　 　　高等数学课程是工科院校面广量大的基础课，长期以来广大数学教师为了提高教学质量，进行了一系列的教学改革，取得了一些成绩，但仍不尽如人意。主要表现在：（1）教学内容多，课时数少；（2）单纯追求理论严谨，忽视实际应用；（3）教学内容过于经典，缺乏现代意识；（4）强调精确计算，忽略近似计算；（5）学生学习动力不足；（6）教学方法基本上采用灌输式，忽视了对学生主动思考、探讨问题的训练。因此，有必要对高等数学课程建设做进一步的实践与探索。 　　 　　二、实践与研究的内容 　　 　　1.教学理念的研究。如，随着经济的高速发展和科技的迅猛进步，我们对科学和数学教育应有什么样的新认识？在全面素质教育中数学教育起着怎样的特殊作用？学生所受的数学教育在其一生的工作、生活中起着怎样的作用？ 　　2.教学体系结构的研究。主要包括高等数学课程的认识、定位、目标、结构等方面。 　　3.课程内容、教材建设的研究。如，高等数学内容能否有更科学的修改？教材建设如何适应数学教学改革的需要？ 　　4.教学方式方法的研究。如，高等数学教学能否从“粉笔+黑板”单一方式手段中脱离出来而有较大发展？对于数学基础差的学生，高等数学抽象难懂，那么如何让学生学懂，提高学习成绩？ 　　5.特色探索。如，高等数学作为基础课应具有怎样的特色？ 　　6.高等数学的应用性研究。如，数学是纯理论的吗？数学学习只能“纸上谈兵”吗？ 　　 　　7.高等数学考试方式的研究。如，高等数学考试问题如何适应素质教育的需要？ 　　 　　三、实践与研究的主要成果 　　 　　1.树立了本科教学的新理念。首先要树立正确先进的教学理念，也就是说高等数学教育理念要适应现代社会发展的需要，而素质教育是当今教育改革的主旋律，所以我们必须弄清楚数学是什么（命题、语言、方法、问题、核心思想、规范性成分、启发性成分形成的多元复合体），并根据目前大学数学教学的现状及存在的问题，弄清现代高等数学的教育功能――知识技术教育功能、文化素质教育功能和塑造世界观的功能。 　　我们更新了教育观念，坚持“知识、能力、素质”辩证统一和协调发展，在教学设计上体现四个转变：（1）在内容上体现由传统思想内容向现代数学思想渗透来优化课程体系的转变；（2）在教学方式上由注重纯数学知识教学向加强数学思想在其他学科应用转变；（3）在教学方法上由遵循统一的单一模式向形成多视角综合性、形成特色转变；（4）由文理分明的“单一型”向人文教育相融合的“复合型”转变。 　　2.明确了教学体系结构。（1）认识：高等数学是高等院校理工类各专业学生必修的一门重要基础课，是从事现代科学技术研究不可缺少的重要工具。通过本课程的教学，要使学生掌握必要的基础理论和应用技巧，培养学生的运算能力、综合分析能力以及抽象思维、逻辑推理和空间想象的能力，从而使学生初步拥有运用数学知识解决实际问题的能力，为后继课程的学习奠定必要的数学基础。（2）定位：按照学校“培养比较系统地掌握本学科本专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才”的培养目标定位，本科课程经过实践研究，确立了“打好数学基础、培养学生科学精神和理性思维能力，服务专业、支撑专业发展”的教学定位。（3）目标：课程建设的目标，一是“数学知识教育”（基础性），强调数学基础知识、基本能力；二是“数学实践教育”（应用性），强调数学知识与数学实验、数学建模等的广泛结合；三是“数学素质教育”（素质性），强调学生的文化素养、科学素养、创新精神等素质方面的培养。（4）结构：必修课+选修课。首先是必修课部分。为了适应学校各专业对数学知识需求程度的不同，配合学校的人才培养模式，确定了高等数学课程结构，分为两类各两个层次：理工类180学时，理工类160学时；经管类160学时，经管类140学时，实行选课制。经过4年的实践，运行良好，效果优良。其次是选修课部分。为配合学校的人才培养模式，加强实践训练，解决基础课与专业课学时数的矛盾，在全校非数学类专业开设了选修课来弥补必修课时的不足，从2