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高等数学课程教学评价指标体系构建 　　摘 要:从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和总体评价五个层次构建评价指标,并说明利用A H P 方法取得指标权重的主要步骤。加强了评价工作的可靠性、准确性和客观公正性,排除了常规方法中的主观随意性,为提高高等数学课教师教学水平, 改善课堂教学质量起到良好的效果。 　　关键词:高等数学教学; 评价; 指标体系 　　 　　1. 高等数学课程教学评价的重要性 　　 　　高等数学是高等学校理工科和经济类,甚至一些文科专业的公共课。高等数学的教学质量,对于提高学生的综合素质具有重要意义。然而,高等数学又是大学开设难度很大的基础课,影响高等数学教学效果的原因很多,首要因素是教师的教学质量,这是因为教师在教学过程中起着主导作用。教学内容的处理,教学条件的利用,教学进程的安排,学生认知的引导,都必须由教师来完成。即使在教学手段如此现代化的今天,教师的教学经验和教学艺术仍然不可替代。只有建立健全高等数学质量评价体系,才能促进教师更新教学理念,指导教师进行教改试验,探讨新的教学方法,提高课堂教学效果,激发学生的学习热情。同时也可为教学管理部门收集教学反馈信息,为教学决策提供依据。 　　高等数学课程教学评价是一个综合的、多准则的、多因素的复杂问题,如何正确评价教师的课堂教学效果,抓住导致教学效果差异的本质,真实反映教师的教学能力和水平,把定性描述转化为定量评价,值得深入探讨。 　　 　　2. 评价指标的构建 　　 　　2.1 高等数学课程教学评价指标体系构建的原则 　　2.1.1 充分反映高等数学课堂教学特点 　　高等数学的教学内容逻辑性强,信息量大,具有一定的宽度和深度。有的内容甚至涉及一些尚存争议性的问题,因此高等数学教学具有较强的学术性。另一方面,当代大学生相对成熟,已经逐渐形成了自己的思想意识和观点,有一定的自学能力。所以在课堂上要针对高等数学的课程特点,讲究教学方法,注重启发学生思维和引导学生主动积极地学习。课堂教学要体现教师讲解与学生自学相结合、与学生讨论相结合,使教与学双方真正沟通。再有,高等数学课程的抽象性要求教师在教学中要鼓励学生刻苦钻研,把数学课程学习同培养学生的意志品质结合起来,促进学生人格的完善。 　　2.1.2 注重可操作性和实效性 　　对高等数学教学质量的评价是一项既具有理论性,又具有很强实践性的工作。设立的指标体系中,各指标内容应简单明了,避免过于庞杂难以操作。为此,在进行评估过程中要在一定的理论指导下进行,更要尽可能地贴近我国高校高等数学教师教学质量的实际,确定评价的指标体系以及各因素的权重,使教师教学质量评估更具实效性。 　　2.1.3 以学生作为评价的主体 　　学生作为教学的对象,是教学活动的直接参与者,同时也是教学效果的直接体现者。学生对于教师的工作热情、课堂讲授熟练程度、能否因材施教、注重学生能力培养以及教师的言行是否有助于学生的治学与做人等方面,学生评价最具权威性。因此,学生是最合适的评价主体。有研究表明,学生评教的信度随参评学生的人数增加而提高,只要有足够数量(如20人以上)的学生参加对一门课程的教学评估,学生评教的相对一致性和稳定性就比较好。有关学生评教的研究还说明,从统计学角度分析,在大样本情况下,学生评教是稳定可靠的。 　　2.1.4 应充分体现评价指标体系的导向性 　　高等数学教学评价的主要目的是改进教学,因此构建评价指标体系应充分注意指标的导向作用,应通过评价指标及其权重向广大教师指明“应该做什么,应该做到什么程度,哪些方面是重要的,哪些方面是次要的”等导向性信息,使教学评价成为指导教师工作的有力工具。 　　2.1.5 科学性原则 　　建立评价指标体系应符合高等数学教学特点和学生成长规律,遵循教育教学规律,全面、客观、公正地反映出教学效果。各评价指标内涵应明确清晰,具有相对的独立性和完备性,不同指标内容彼此没有重复或交叉,不存在因果关系,既不能用两条指标反映同一被评指标,也不能重复使用同一条指标,所有指标之和能全面反映高等数学教学效果。 　　2.2 高等数学课程教学评价指标的具体内容 　　基于以上原则,构建如下评价指标体系: 　　教学态度:教师按时上下课;教师认真备课和授课,治学严谨;作业批改认真及时;教师鼓励学生提出问题并能认真解答;教师真诚关心和尊重学生,严格要求学生;教师虚心听取各方面意见,改进教学,勇于创新。 　　教学方法:语言精练、生动、声音洪亮、讲解清楚、思路清晰;板书工整、简明、合理;鼓励学生参与课堂讨论,发表不同观点;教师能熟练运用多媒体辅助教学。 　　教学内容:讲授内容能够突出重点,讲清难点;教学内容充实,能促进学生思维,富有启发性;授课能够理论联系实际,注重知识的更新;教学理论联