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高等数学课程研究性教学方法探索实践 　　作者简介：周玉英（1964-），女，副教授，硕士，研究方向：Banach空间理论、数学教育。 　　摘要：高等数学是高校各专业最重要的基础课之一，通过对研究性教学进行探索，并在高等数学课程教学中实践，获得高等数学研究性教学方法，习惯应用，逐步提高大学生的创新思维能力，提高人才培养质量。 　　关键词：高等数学;研究性教学;改革;实践 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0095-02 　　一、高等数学课堂教学的现状及其教革的重要性 　　“学生厌学，教师难教，影响教学效果。”是当前本科高等数学课程教学实践中暴露出来的突出问题。 　　（一）主要原因 　　1.高等数学课程内容难度系数大 　　作为数学基础课中理论性较强的一门学科，复杂性、深刻性、严密性、抽象性以及逻辑性强这些鲜明的特征是都是高等数学课程体系具有的。因此要求学习者需要具备一定的初等数学基本理论知识及一定的理解问题的能力，具有一定的克服惰性和自我管理的能力，是学习高等数学基础条件。但是，扩招后在知识量、学习能力和学习自觉性等水准上学生出现了参差不齐状况，一部分这个修课必要前提确实难以满足。且教学中，部分学生的真实接受能力无法被教师完全顾及到，一如既往的计划授课，致使一些学生出现“跟不上，学不懂”的状况，失去学习积极性。 　　2.教学方法偏讲授轻研讨 　　现行的高等数学课堂教学从内容层次看，大多数仍采用“教师讲授-学生听课-课下消化”的传统教学模式。基本采用单一灌输的方式。在教学过程中，师生间交流、学生间合作、学生主动参探究等度都低，缺乏学习自主性，从而丧失对高等数学的学习兴趣。 　　时代迫切的要求导致传统教学方法变得越来越不适应。因此教学中，需要引导学生去主动参与、喜于探究、多行动，努力培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　多年来，教师们都进行了积极的探索和实践，融入了启发式、讨论式、研讨式等互动的教学方法，但大多停留在局部范围内。然而学生的创新精神和解决问题的能力的???求却成了整个课程教学过程的没有多大价值的附加产品，没有取得突破性进展。这和学时的减少，多数都是大班上课，学校允许教师尝试的空间大小等也有关。 　　3.教学观念落后受传统教学观念的影响，教学重视传授数学理论知识，而忽视传授思想，培养学生的学习能力、分析解决问题的能力以及创新意识和能力份量低。 　　（二）改革的重要性 　　高等数学除开是学生学习后续课程的基础之外，在培养学生逻辑推理能力、抽象思维能力、研究问题解决问题的能力等方面也是具有不可替代作用的重要课程。高等数学是一门专业以及重要的基础课程，越来越受到人们的关注。传统的数学教育是培养学生的数学素质教育为目的的能力。在这个转变过程中，如何创新高等数学教学方法以及教学模式，使所有的学生产生了学习的兴趣特别是提高数学学习较差的学生学习数学的兴趣，去观察周围的事物，并且用数学的思想方法和思维，用数学分析的方法解决实际问题，学到新知识。是数学教育工作者特别是一直处在一线教师应当关注的。因此，高等数学课堂教学改革已势在必行。 　　近年来，教育教学几经改革后，研究性教学是教育界越来越受到关注以及推广广泛实施的，得到了肯定。高等教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号文件）明确提出“高校应积极推动研究性教学，提高学生的创新能力”[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》指出：“高等教育提高人才培养质量，提高科研水平，探索创新人才培养的模式。” 　　教师如何结合教学内容和所教学生的层次，将研究性教学应用到高等数学的课堂教学中，提高教学质量，是高校数学教师义不容辞的责任，只有这样才能更好地实现课程的教学目标。 　　二、高等数学研究性教学的方法探索实践 　　（一）教师依托于教材选取和设计课堂研究性教学内容教师或教师教研组潜心研究教材，将教学内容分为两类：一类是研究性教学内容;一类是接受性教学内容。 　　教师将对课程体系、知识结构和课程内容分配进行合理调整。加强高等数学课程的实践环节和设计环节，使整个课程体系更加科学和合理; 　　（二）课堂上创设一种类似于科学研究的情景和途径下完成教学任务 　　研究性教学方法实施过程是以案例或主题为诱导，提出问题，以探索研究为方式，以数学理论知识为基础，数学抽象，建立数学模型，解决问题或数学软件实现，完成任务。达到学生养成研究问题的习惯。使学生真正成为了学习的主人，为推进从“知识传授型”向“能力培养型”的快速过渡。 　　1.确定问题进入情景 　　教师介绍研究性学习目标和要求，给出案例或主题，提出问题，以“小课题研究”形