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高等旅游职业教育国际化进程影响因素研究 　　［摘要］文章针对国内高等旅游职业教育的国际化进程，从体制与机制、学制与学历、文化与沟通以及平等与合作四个方面，剖析了目前主要影响高等旅游职业院校国际化进程的有利与不利因素，阐述了对不利因素的解决方法。 　　［关键词］国际化 旅游职业教育 影响因素 　　［作者简介］朱倩倩（1969- ），女，浙江义乌人，浙江旅游职业学院国际教育学院讲师，主要从事对外汉语教学。（浙江 杭州 311231） 　　［课题项目］本文系2007年度国家旅游局资助性招标课题“旅游职业教育国际化与模式研究”的中期研究成果之一。 　　［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0152-01 　　 　　 在国际化背景下，国内高等职业院校的办学理念、培养目标、国际交流与合作等均发生了深刻变化。高等职业院校必须向社会开放，并成为能适应社会环境变化的、有序的组织系统，高等职业教育国际化已经成为提升国家综合竞争力的重要因素。旅游职业教育，是以技术和应用为核心的教育类型。相对于知识而言，技能在国家之间，甚至在世界范围内，更容易获得普遍认定和进行广泛交流。因此，国际化是高等职业教育发展的必然趋势。面对经济全球化和教育国际化的浪潮，高等旅游职业教育需要发展适合新形势下的人才培养模式，培养具有国际竞争力的技术应用型人才。但是，目前我国高等旅游职业教育在国际化进程中，受到了诸多因素的影响。 　　 　　 一、体现在教育体制与机制上 　　 　　 体制和机制问题，是存在于高等旅游职业教育的国际化进程中的重要影响因素之一。目前，在我国职业教育保障体制和管理机制方面存在以下几个问题： 　　 1.我国尚未建立特色的职业教育保障体制。我国目前的职业教育体制不够灵活，受政府的影响较大，职业教育的发展在很大程度上依赖于政府的支持，还没有建立起具有本国特色的旅游职业教育保障体制。 　　 2.我国的职业教育管理机制尚未与国际接轨。我国的旅游职业教育由于历史条件、国情、文化、传统办学规模、师资结构和管理思路等因素的制约，目前在办学方式、办学途径上开放力度不够，没有与国际职业教育接轨，也缺乏将本专业推向国际学术界的具体措施和方法。而在欧美、日本等发达国家，许多高等院校在人事制度上基本实行的是自治、自主管理体制，这与我国的国情和管理机制不符。因此，我国的职业教育管理机制还不能与国际接轨，与国外存在较大差异。 　　 3.我国尚未建立国际化的职业资格认证制度。高等职业教育在国际化进程中，纷纷遇到职业资格认证的问题，从而限制了高职人才的国际化发展。体现在高等旅游职业教育中，就是毕业学生的就业范围仅限于国内，走出国门，持有的旅游行业资格证书不能得到别国的承认。由于尚未建立国际化的职业资格认证制度，在某种程度上阻碍了学校的国际化进程，同时也限制了学生的个人发展空间。一方面，许多发达国家人力资源稀缺；另一方面，我国的人力资源供远大于求而产生浪费现象。 　　 　　 二、体现在学制与学历教育上 　　 　　 高等职业教育作为一个国家产业现代化和产业竞争力提升的重要支撑，越来越受到各国政府的重视。作为高等教育两大体系的高等职业教育与普通高等教育，两者只是教育类型的差别而无层次的差别，应平行发展，而不是相互替代，两者之间可以相互沟通、相互渗透、取长补短。因此，我国的高等职业教育要大力发展，需要建立多层次、高水平的高等职业教育体系，要构建高职教育立交桥，即建立从专科、本科到研究生层次的完整的高职教育体系。而目前，我国的高等职业教育以专科学历为主，学制为两到三年，缺乏一定数量的本科职业教育，更没有延续到研究生层次。 　　 我们可以尝试把普通本科院校中的专科层次教育全部交给高职院校去承担，逐步以高职教育取代普通专科教育，使高职教育成为我国高等专科教育的主要形式；另外，可以选择一些条件较好的高职院校开办高职本科专业，并把办学条件成熟的一些高职院校升格为本科院校，使我国的职业教育不但有中等层次和专科层次，还有本科层次，甚至还可向研究生层次延伸，以满足社会的不同需求。 　　 　　 三、体现在项目平等与合作上 　　 　　 在国际化的进程中，我国与发达国家的高等职业教育合作还存在一些问题： 　　 1.发达国家和发展中国家经济的不平衡导致教育合作的不平等。发达国家由经济的强势渗透到教育资源的侵占，它们多数通过招收留学生和组织境外办学来输出教育资源，进行高等教育的国际贸易；而发展中国家主要是充当发达国家教育输出的接受国，是跟随者和消费者。表现在国内部分高等职业院校不考虑学校的办学目标和运行能力，不仔细核查外方的资质和办学能力，在办学成本相对低廉的专业低水平重复办学；还有一些职业院校受利益驱使，甚至采取先引进合作