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高等数学课程分层次教学探索与实践 　　摘要：本文对工科大学高等数学课程分层次教学的必要性进行了充分的论证，并结合教学改革实践对分层次教学的实施方案、教学内容与教学方法的改革、创新型人才培养等相关问题进行了深入地研究与探索。 　　关键词：高等数学；分层次教学；教学改革；教学实践 　　 　　 在理工科高等教育中，高等数学课程无疑是其他各门学科教育的基石。随着我国高校招生规模的逐年扩大，高等教育已由昔日的精英教育过渡到大众化教育。在这种形势下，地方高校生源的数学素质有所下降，能力差别较大，面对新一代高素质科技人才培养的要求，改革传统的数学教学，实施分层次教学已成为国内各高校共同研究的课题。 　　一、分层次教学的必要性论证 　　由于高校的扩招，生源数学素质差距加大，给组织教学带来了很大的困难。统一的教学既难保证所有的学生都达到教学要求，也束缚了优秀人才的成长。同时通过问卷调查，我们发现学生根据自身的数学基础及未来的发展方向，自我选择也不相同。 　　随着科学技术的高速发展，社会对人才的需求也呈现多元化发展趋势，可以将工科大学培养的学生大体分为两类：一类是具有坚实的数学基础，能够进行深入的理论研究和科研开发能力的“研究型”人才；另一类是能够学习并掌握先进的科学技术，应用于工程技术，解决实际问题的“应用型”人才。两类人才在社会发展中都发挥着重要的作用，因此，社会需求对人才的数学基础的要求也分不同层次。 　　从现有的教学模式而言，统一的教学大纲、教材、培养计划，根本不可能根据人才培养的需求组织教学，严重阻碍了人才培养质量的提高，因此，工科数学课程的分层次教学势在必行。 　　我校从2006年开始，开展了《工科数学分层次教学的研究与实践》立项系列研究工作，取得了多项研究成果，并在全校的公共基础课《高等数学》的教学中进行了教学改革实践，取得了良好的效果。 　　二、分层次教学的实施 　　（一）分层次教学分班方案的研究 　　在制订高等数学课程分层次教学方案时，应该首先考虑学生的数学基础、学习习惯、学习能力等??合素质，再以学生自愿报名为原则。适当把握层次的比例和数量，使学生尽量按照自己的意愿学习，只有考虑到这些因素，才能充分优化分层次教学。根据我校实际情况，将学生分为两个层次，以各学院或专业为单位，编成实验班和普通班，实验班人数占学生数量的30%，普通班人数占学生数量的70%。分班的主要依据是学生的高考入学数学成绩和入学后的数学摸底考试成绩，自愿报名，择优录取。 　　实验班的培养目标定位于“培养科学研究型人才”，教学原则为“加强基础，注重应用，培养研究与创新能力”。普通班的培养目标定位于“培养科技应用型人才”，教学原则为“简化理论，加强应用，培养学习与创新能力”。 　　高等数学课程分层次教学中还要引入相关的竞争机制，有利于调动学生的学习积极性。我们采取的具体措施是第一学期的课程结束后，根据高等数学成绩（综合成绩）将一定比例的学生调出实验班，并且从普通班中选出成绩优秀者进入实验班。比例一般控制在实验班人数的10%~15%左右。这对普通班的学生是一种激励，是一种鞭策，也体现了教育的公平性，提升了学生的竞争与发展能力。 　　（二）教学内容与教学方法的改革 　　任何的教学改革都是在实践中积累经验，不断总结推广的。我校从2006年开始，在高等数学课程中进行了分层次教学的改革试验，并逐年推广到全校各个专业。 　　在教学内容的安排上，由于实验班学生具有较好的数学素质，有志于科学技术研究和开发。在教材上，我们选用国家优秀教材，同济大学编写的《高等数学》，将自编的《高等数学》教材及我校董小刚、闫厉教授根据多年教学及考研辅导经验主编的《大学数学学习辅导》作为参考教材，前者是基础，后者是提升，二者相辅相成，恰到好处。将数学建模思想融入教学，在概念的引入和理论的传授上，采用发现问题、解决问题的思维方式进行知识的传授，使学生深刻理解数学的思想及原理，学会使用数学的思维方式及科学方法去解决工程实际中的问题，注重学生素质和能力的培养。改变学生为应付各种考试，片面追求解题技巧的学习弊端。教学中适当选择一些数学建模的简单案例由浅入深，让学生由实际问题抽象出数学模型，再用所学数学知识求解，逐渐培养创新能力。如用微积分的方法去建立物理学中的运动方程、点电荷的电场力做功等实际问题，使学生对数学产生浓厚的兴趣，对应用高等数学思想解决实际问题有了深刻地理解，开拓了思维。 　　在精心安排教学内容的同时，在教学方法、教学手段、考核方式上进行了多项改革试验。在普通班的教学中恰当改变“粉笔+黑板”这种单一的的课堂教学方式，采用多媒体教学与传统教学方法相结合，增加课堂教学信息量，加大了课堂知识的广度与深度，增强了学生的空间想象力，使许多问题更加直观、易于理解。为了充分