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高等数学概念教学探讨 　　高等数学概念是高等数学知识体系的基础和核心，是高等数学思维的细胞与根基，正确理解概念是学好高等数学的基础，学生学习高等数学之所以感到特别难，概念模糊不清往往是最直接的原因，特别是数学基础差的学生，其关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面差，因此，抓好高等数学概念教学是提高数学教学质量的突破口。 　　 　　一、高等数学概念的特点 　　 　　初等数学基本上是描述事物相对静止、相对稳定的状态，而高等数学研究的基本对象是“函数”，高等数学中最基本、最重要的概念是“极限”，最基本的方法是“极限方法”，因而，高等数学是变量数学，它主要研究运动，研究无限过程，研究多因素的作用，从观点到方法都和初等数学有着质的差异，与初等数学的概念相比，高等数学的概念基本上都是以运动的面貌出现的。是动态的产物，正如恩格斯所描述的“运动进入了数学，辩证法进入了数学”，了解高等数学概念的特点为我们引导学生由初等数学的思维模式进入高等数学的思维模式，并为其中部分学生日后学习现代数学工作好准备是有指导意义的，因而，我们在教学中要结合学生的实际情况研究高等数学概念的认知过程特点，结合学生的认知能力发展的规律来选择适当的教学形式，从而提高高等数学的教学质量。 　　 　　二、采用多种方式。引入数学概念 　　 　　俗话说“良好的开端是成功的一半”，高等数学概念教学中，如何合理引入概念是非常重要的，因为高等数学概念具有高度抽象性的特点，新概念的引人要从学生的实际情况出发，根据数学概念形成和发展的过程，联系实际，应用数学教具，使学生觉得概念引入顺其自然，生动直观，易于理解，为概念教学创造良好开端。 　　 　　1　介绍数学发展史，引人数学概念 　　“数学史，也就是数学的脉络，只有掌握了数学的脉络，才能从实质上把握数学，”有效应用数学史料，一方面让学生了解概念产生、发展、完善的过程，这样不仅有助于深化学生对这一重要概念本质的理解，而且有助于激发学生的学习兴趣和求知欲。 　　例如，在引入极限概念时，先介绍庄子的名言“一尺之棰，日取其半，万世不竭”、刘徽的割圆术以及古希腊人的穷竭法，让学生通过经典实例体会到它们都蕴含了“极限”思想，然后引导学生分析这些事物中的共同属性：在客观事物中有这么一类变量，它们在无限变化的过程中逐渐趋近于一个稳定状态，即趋近于某一个常量，每一个这种过程都称为极限过程，相应的常量称为变量的极限，这样再引入极限的概念便会顺理成章、水到渠成。 　　 　　2　数形结合，引人数学概念 　　从人的思维的一般发展规律看，是先有形象思维，后有抽象思维，这两种思维类型不能绝对分开，抽象思维的形成往往需要具体形象的支持才能顺利进行，高等数学虽然具有高度的抽象性，但是，高等数学是在代数法与几何法密切结合的基础上发展起来的，一般说来，其概念具有几何直观的优势，若借助形象的几何图形引导和启发学生观察、分析，使学生看到数学概念的来龙去脉，体验数学概念的形成过程，逐步由特殊上升到一般，由具体过渡到抽象，这将有助于学生理解抽象概念。 　　例如，在讲授函数间断点时，先画出三种不连续的函数图形，让学生去观察，分析不连续的原因，再归纳出间断点的定义，同样讲解函数的单调性、凹凸性及函数的极值等概念时，若采用几何图形的方式，让学生通过对图形的观察、分析和归纳，再引入概念，效果会很好。 　　 　　3　新旧联系，利用类比法，引人数学概念 　　高等数学概念之间的连贯性都很强，因此讲授新概念之前可以从复习旧概念着手，采用对比的方法讲解概念，并着重搞清楚新旧概念的联系与区别，这样新旧知识有机地联系起来，使学生在学习中能收到温故知新的效果，如讲二重积分之前，先复习定积分的概念，并着重突出定积分作为“积分和极限”这个基本概念，以及“化非均匀问题为均匀问题”的处理方法，同样被用来探讨二重积分的概念，然后提出几何上和物理上的实例，经过分析引出二重积分的概念，并指出定积分和二重积分的共性，实质上都是求“和式的极限”。 　　在高等数学中，运用“类比”联系来“由旧引新”的内容较多，如数列的极限与函数的极限的对比、微商与偏微商的对比等，把新旧知识联系起来讲，有利于加深对知识的理解和记忆，加强掌握知识的系统性，使学生循序渐进地将基本知识学到手，实现知识的“正迁移”。 　　 　　4　通过分析实例，归纳数学概念 　　高等数学中有许多概念属于构造型的，这些概念叙述都过长，不好掌握，因此讲授这类概念时，可通过分析实例。从中归纳概念的本质特点，形成数学概念，例如在讲授定积分概念时，借助几何图形对两个实例：曲边梯形的面积和变速直线运动的路程进行分析，归纳出这两个实例的共同特点：分割、取近似、求和、取极限，从而归纳、抽象出定积分的概念；再如在讲授导数概念时，先讨论两