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三个方法与五个原则例析突破中学物理实验教学 　　摘 要： 物理实验教学是中学物理教学过程中的重要环节，体现物理学科的魅力，对物理概念的形成、规律的发现、理论的建立等方面起着重要的铺垫作用，同时也可以激发学生学习兴趣，投入到自然科学研究的“启蒙教育”.以“三个方法”和“五个原则”为依托，例析了如何突破中学物理的实验教学，旨在实现物理实验教学的最优化. 　　关键词： 实验教学；三个方法；五个原则 　　1 中学物理实验的基本方法 　　鉴于物理实验是一种研究活动，同时也是一种科学方法，它能够创造最真实、最少受干扰，保证过程以纯粹形态进行的物理环境.因此，在中学物理实验教学中，有丰富的科学方法因素存在，可以将其归纳为以下三类. 　　1.1 物理实验中的思维方法 　　物理实验中的思维方法主要有以下几种[1]：（1）分析法.解决实验中的各种问题，找出实验现象???的内在联系等，都要借助于定量与定性的分析.如探究向心力与哪些因素有关；（2）理想实验法.这种方法旨在真实实验的基础上，运用逻辑推理对实际的物理过程进行深入探索，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，进而在思想中塑造理想的过程并对其进行分析的方法.如牛顿第一定律的斜面实验就是典型的理想实验，再如黄开智在《刍议从教材内容到教学内容的重构》中的楞次定律的突破教学，也是典型的理想实验[2]；（3）物理模型法.作为一种常用的方法，它是在实验的基础上对物理事实进行一种近似与抽象的描述，常见的物理模型有质点模型、点电荷模型、电流元模型、理想气体模型等. 　　1.2 物理实验中的数学方法 　　运用数学工具，可以对客观规律作精练的概括.物理实验中经常用到以下几种数学方法：（1）几何图形法.如运动学的速度―时间图象、运动（或力）的合成与分解、振动的图象等； 　　（2）算术平均法.如测金属丝的直径、伏安法测电阻、测凸透镜的焦距等；（3）函数关系法.如弹簧伸长与外力的关系、温度计的刻度、归纳欧姆定律的数学表达式等；（4）表格法.如研究摩擦力与哪些因素有关系，相互作用力与平衡力之间的关系等. 　　1.3 物理实验中的设计方法 　　1.3.1 平衡法 　　许多测量仪器是根据平衡原理设计的.如天平、密度计、压强计、温度计等，一些物理实验如电桥测电阻，测定金属的比热等实验也都用到了平衡法. 　　1.3.2 补偿法 　　实验中由于某些原因会使需要满足的条件受到破坏，这?r用某种手段对测量状态所受影响加以弥补，可以得到较好的结果，这种方法叫做补偿法.补偿法可以提高实验的精度.如电压补偿法弥补因仪表的接入而引起的被测量支路电压的变化，光程补偿法是弥补光路中光程的不对称影响. 　　1.3.3 比较法 　　通过比较一些物理现象或物理量，可以达到异中求同或同中求异的目的，这种实验设计方法称为比较法.如天平、电桥等仪器都是依据比较原理制造的. 　　1.3.4 放大法. 　　在实验过程中，有些物理量因太小而不能直接观测时，就要借助于声、光、电或叠加等方法，将其放大后再测量.例如，游标卡尺、显微镜等仪器的设计就是基于“放大”的思想.物理实验中常用的放大方法主要有光放大、电放大、机械放大等几种方法. 　　除以上几种实验设计方法之外[3]，在物理实验中常用的重要设计方法还有振动法、驻波法、干涉法、衍射法及光谱法等. 　　2 中学物理实验教学设计的原则 　　中学物理实验教学的设计，关键在于体现“探究”的本质特征，要从注重知识学习与技能训练转向注重学生的发展，因此，实验教学设计应遵循以下基本原则. 　　2.1 科学性原则 　　科学性原则是最根本的实验设计要求，指在物理实验设计过程中必须保证实验的设计不出现科学性错误，实验方案应有科学依据和正确的方式. 　　案例1 用音乐卡演示自由落体不受支持力[4] 　　为了说明重物在自由下落过程中（即完全失重的物体）对支持面的压力为零这种状态，原教材设计了如图1所示的方法进行演示. 　　在一平底吊盘C上放一个不小于500g的重物P，把一张薄纸带A的一端压在重物和吊盘之间，纸带应当尽量窄和不结实，要能在被压的一端不脱出的条件下轻易地被拉断.实验时，一只手把纸带的另一端按牢在桌上，另一只手提着盘的吊线B.第一次用手提着盘和重物慢慢下降，则纸带先被拉紧，接着就断裂了，这是因为纸带被重物压着的一端存在着静摩擦力的作用.第二次换一张同样的纸带，仍像第一次那样，一端压在重物P下，另一端按牢在桌上，但是提吊线B的手突然放开，使盘和重物同时自由下落，可以看到纸带不但没有被拉断而且完好如初，这是因为自由下落过程中重物不受盘的支持力，反作用力（即重物对盘的压力）也就消失了，使静摩擦力不复存在，因此纸带可以无损地脱出. 　　这个小实验受到桌子高度和合适纸带的限制，实际演示效果不好