促进学生主体主动发展-特级教师工作坊.PPTVIP

 由此可见，活动化教学其实更应是一种教育方式和教育价值观，是一种现代教学原则。“以活动为基础，以活动促发展” 是对活动化教学的最简单的阐释。  国内外的活动化教学的观点 “活动”两字，无论在国外，还是在国内，均有相当一些人热衷于探讨，并积极主张。 在国外，有卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的“自然教育观”，以及发展到鼎盛时期的杜威的“做中学”、克伯屈的“设计教学法”； 在国内也有“生活教育”、“活动教育”、“教学做统一思路”以及对“课外活动”、“第二课堂”、“第二渠道”的强烈呼吁。 为什么不同时期、不同国度的众多学者都强调“活动”对学生身心发展的作用呢？  因为----“活动不仅是人类最初获得经验、知识的源泉，也是学生个体获得直接经验、增加感性认识、培养动手能力、创造能力的重要途径之一。” 活动化课堂模式的特点： 课堂教学活动化是一种尽力通过让每一位学生参与一个个活动，在活动中激发兴趣、引出疑问、引起思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中完成学习目标的课堂教学模式。 传统授受式教学的最大弊病在于没有把教学认识、教学发展作为一个有结构的，能动的过程来加以研究，忽视了教学中的实践活动在学生认识发展中的作用。而教学活动化正是注重了活动在学生成长发展中的作用的研究。 【案例1（换位教学式、合作学习式）】 某生物课在讨论“生物多样性面临的威胁”时，恰好有学生表示看过中央电视台《新闻调查》报道的关于外来物种紫茎泽兰造成大凉山目前的“绿色沙漠”情况，教师抓住机会引导该同学对有关内容进行整理，然后请他向全体同学介绍紫茎泽兰的具体形态、原来的生活地、目前对当地生态的危害以及对人与动物的影响等情况。在该同学的启发下，其他同学对身边的物种入侵进行了调查、总结和交流：水葫芦在吞噬鱼虾，互花米草让崇名岛不再是鸟类天堂等。通过这样的活动让我们全体师生都清楚地明白一个现实：生物入侵就在我们身边，建立综合治理体系已是当务之急。  其次，它更强调突出学生在学生中的主体地位。教师的教学设计更人性化，更符合学生的年龄和兴趣特征，教学方法更巧妙，更易于学生接受，让学生在快乐中获取新知，在学习中陶情怡性，培养意志，提高能力。 【案例2（专题讨论会式）】物理课堂上，在学到响度、音调与哪些因素有关时，很多同学感到理解有困难，概念容易混淆。于是师生共同策划了一场区分响度强弱、音调高低的研讨会。会前学生以老师课上讲过的内容和实验为依据，利用身边的物品设计新的实验，会上大家逐一展示自己的实验过程，并热烈地讨论实验所能说明的物理问题：有的同学带来了竖笛、口琴、二胡等乐器，有的用录音机将一盘磁带上的同一支歌以快慢不同的速度播放，还有位同学用几只水杯敲出了《小星星》的曲调教室里“研讨会”开成了“噪声制造会”，但看到学生们激动的表情，闪亮的眼睛，就不会怀疑他们已收获了很多。 其三，它更注重在课堂上及时进行教学反馈。注重及时纠正活动的目标和方向，准确把握知识的深度和范围，恰如其分地突破重难点，顺利完成教学任务。同时要求教师根据课堂情形及时调整课堂活动目标，查补课堂遗漏知识点，纠正不正确的观点和方法，形成正确的学习习惯和行为。 【案例3（即兴组织式）】 我在进行高中《有机化学》的“苯酚性质”的教学时，课堂上发生了这样的情况：(实验)取苯酚浊液2 mL于试管中，向其中逐滴加入氢氧化钠溶液，浊液变澄清，然后通入二氧化碳气体，观察到澄清变浑浊的现象，此实验目的是为了说明苯酚酸性比碳酸弱。 课堂上，当所有学生顺利完成实验并得出结论后，有一位学生就提出： 能否将实验简化，直接用嘴呼出的二氧化碳代替实验装置中产生的二氧化碳，通入上述溶液。此时，虽然上课时间有限，但我的第一反应是这个想法很有价值，学生肯定是受到澄清石灰水变浑浊实验的启发，因此没有用肯定或否定的方式来结束这样的思维碰撞，而是进一步引导学生作深入探究。  我和全班同学展开了讨论，同学们说出了很多可能的原因，比如：嘴里呼出的二氧化碳气体温度高，导致溶于水生成的碳酸的量太少；呼出的气体中二氧化碳含量太少；呼出的二氧化碳要先和溶液中过量的氢氧化钠反应，才能与苯酚钠反应，石灰水能变浑浊是因为二氧化碳直接与Ca(OH)2反应；二氧化碳与苯酚钠有反应，但由于呼出的气体使溶液温度升高，生成的苯酚溶解度也随之增大，苯酚不易析出，等等。 我首先问那位同学为什么有这种想法(不出所料，是受到澄清石灰水吹气变浑浊实验的启发)，然后让全班同学一起参与实验，让实验说话。 事实证明，简化后