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高校迎接动态社会涌现复杂性挑战对策研究 　　摘要：奥托?夏莫的U理论认为，所有组织和机构的领导必须应对三种类型的复杂性的挑战：动态复杂性、社会复杂性和涌现复杂性。高校思想政治理论课教师只有增强应对课堂教学复杂性能力的迫切感，勇于担当责任，致力于课堂教学过程管理的科学化，培养和发掘自己发自根源的领导力，着力培育师生们集体接近创造力根源的能力，切实把握高校课堂教学的盲点，才能有效应对三种类型复杂性的挑战，进而提高课堂教学的吸引力和实效性。 　　关键词：U理论；高校课堂教学；动态复杂性；社会复杂性；涌现复杂性 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0150-02 　　奥托?夏莫（Otto Scharmer）的U理论认为，所有组织和机构的领导都面临着新层次的复杂性和变革。以复杂性生成的起源进行划分，领导者必须应对三种类型的复杂性的挑战：动态复???性、社会复杂性和涌现复杂性。[1]教师们作为课堂教学的主导者，也面临着这三种类型的复杂性的挑战。在中国高校的当下，这三种类型的复杂性各有其表现，同时又呈现出相互交错的态势。但许多教师停留在第一种复杂性的浅层次的分析和关注上，有少数人已关注到结果背后的深层原因，甚至由此而生的社会复杂性，至于涌现复杂性几乎无人问津。面对中国问题产生的动态复杂性、利益主体多元化为特征的社会复杂性，以及当下以培养未来的领导者的涌现复杂性的挑战，思想政治理论课教师再在常规的工作中沿袭过去的做法和经验已经不行了，必须改善思考的质量与他们对学生成长和发展需求的深层感知，增强学生们对成长和发展的体验。 　　一、应对三种类型复杂性能力提升的迫切性 　　教师在思想政治理论课教学课堂上面临着这三种复杂性。师生以教学内容为媒介，以一定的时间和教师为情境，组成一个传授理论和接受理论的活动过程。课堂的动态复杂性，主要体现在理论的传授和接受之间的平衡和协调，这可以通过老师引导学生进行积极的思考来达到。这种引导是从学生的未知的视角或不同于以往的新视角的引导，只有教师在理论面前表现得像面前的学生，才能对理论感同身受，才能把以往的知识变废为宝，成为接受新理论的逻辑起点。课堂的社会复杂性，需要教师在思维上与学生相连接的同时还要在价值判断上与学生同步，在像毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平思考中国问题那样思考自己的前途以及与中国命运和人类命运的连接，着重在小我与大我的连接和良性互动上下功夫。课堂的涌现复杂性，与大学生是未来的建设者和接班人的教育教学目的相通，教师应该在知识的探索性和理论的运用性上着力提高学生面向未来的能力。这需要教师探索引领学生沿着感知、在当下和建立原型的U型路线的路径和方法，开启共同感知的大门，从根源看待一切，与即将涌现的新现实相连，使未来愿景晶透化，建立世界的微型模型，反复试验并生成改进的反馈和建议，使思维、心灵和双手在实践中得到整合，应对和化解生成性复杂性。在中国当代，大学教师的责任是与大学的功能联系在一起的。大学的功能是培养人才、传承文明、科学研究、服务社会，实现大学功能的主体是教师，因此，大学的功能也就是教师的责任之所在。大学功能的发挥是一个合力和过程，各功能各有准确的定位，同时又相互影响、相互作用。我们认为，大学的最主要功能和教师的最主要责任是培养人才，其他功能和责任都是以不同方式为培养人才服务的。但培养人才的效果如何，却很难评价。大多数高校以年度工作量为标准。这只是量化指标，而定性指标却形同虚设，或者是沿袭过去的传统。量化指标与定性指标尚未统一下来。在高校大量存在着用课题、论文等不能完全量化的指标来评价一个教师的现象，这往往导致教师忽视他最基础的教学工作，而片面追求论文和课题的数量。对于晋升职称来说，这或许是明智之举，但对学生创新能力的培养和综合素质的提高，却并无多大益处。面对涌现复杂性，教师呼唤新的评价标准以适应未来的新需要。当沿着U型图的右侧上行时，人们会发现领导们面临着一个新的关键焦点：如何才能提高领导者思考的质量与他们对员工的深层感知，以及如何改善员工的体验。那么，教师们也面临着这样一个新的关键焦点。首先，教师们需要提高自己的思考质量，共同感知和面向未来。其次，以理论为工具与学生一起构建共同学习和探索的场境，从学生的视角出发以提高对大学生的深层感知。再次，使学生在理论的学习和感悟中提高他们的理论水平和创新思维能力，并从中体验理论之花盛开的美丽和智慧之树的累累硕果的奥妙。 　　二、组织学习视角下的高校班级管理的科学化 　　教学是以班级为单位在教室里进行的，教师作为教学的主体不仅承担着教学的任务，而且还承担着班级管理的任务。班级管理是组织学习的一个常见形式和类型，也是高校管理的一个有机组成部分。班级管理与教学质量有直接的联系。奥托绘制的十二项