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高校运动训练专业人才培养状况研究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）09-000-02 　　摘 要 本文通过文调查法、观察法等方法对我校运动训练专业人才培养的状况进行分析研究，结果表明：运训专业课程设置不合理，师资力量不够，教学与考核方式缺乏合理性。 　　关键词 宁夏大学 运动训练 人才培养 　　一、前言 　　运动训练专业是从事与竞技体育相关活动的专业的类称，宁夏大学体育学院2011年开始运动训练专业的招生，是宁夏唯一一所具有运动训练专业招生资质的学院，其办学水平和教学质量直接影响到宁夏竞技体育人才的培养。因此，把我校运动训练专业作为研究对象，对培养目标、课程设置、教学与训练、师资情况、硬件设施等方面进行调查研究，具有现实意义。 　　二、研究结果与分析 　　（一）运动训练专业的培养目标 　　我国运动训练专业人才培养目标应分为三层：一是教练员和教师，二是多目标的复合型人才，三是高级专业人才。各学院应根据各自学校的类型和特点，以及运动训练学生生源情况来确定自己的培养目标。 　　宁夏大学运动训练专业培养目标应停留在第一个层次上，这一层次目标实现成本相对较低，这与我校生源情况和体育学院自身状况相符合。 　　（二）运动训练专业生源状况 　　调查得知，随着运动训练专业学生人数不断增多，学生的来源也发生变化，经过高水平专业训练的运动员进入高校的人数和比例不多，来自普通中学的学生比例较大。学生运动级别不高，其中一级运动员占13.63%，二级运动员占86.36%。由于体能主导类项群和技能主导类项群，其运动级别评价方法不一样，不同项目学生的实际运动水平差距较大。访谈得知，学生人文素质参差不齐、课堂纪律差，上课出勤率低，执裁能力、考试不及格的学生多等特点，主要原因是学生文化基础差以致学生缺乏学习兴趣、学习自觉性不够。 　　（三）运动训练专业的课程设置 　　课程设置是人才目标的具体体现，是为实现人才培养目标服务的。课程设置指学校选定的各类各种课程的设立和安排。课程设置既要考虑社会需要、学科发展需要，又要考虑学生个性发展??需要。 　　根据2012年宁夏大学运动训练专业人才培养方案，专业选修课学时共544个学时，专业选修课（实践）包括篮球、排球、足球、网球、武术、羽毛球、乒乓球、健美操、体育舞蹈、跆拳道、户外运动、游泳，学校要求运动训练学生任意修够16个学分，而每个专业所设2-3个学分，意味着任意选5-8门课就可以完成要求学分。专业选修课（理论）包括课类一和课类二，其中课类一包括体育统计学、运动营养学、运动生物化学、体育测量与评价；课类二包括运动选材学、运动生物力学、运动竞赛学、体育史、体育赛事管理、体育社会学、体育管理学、奥林匹克学、体育场地与设施、中学体育教材教法分析。从课程设置内容来看，运动营养与恢复、运动竞赛学等课程设为选修课，课程设置与培养目标的匹配度低，课程设置缺乏人文教育的内容。 　　（四）运动训练专业教学状况 　　研究表明：学生对教师教学质量评价不高，认为非常好的只占25%，对教师的课堂管理能力评价也不高，评价一般的达到49.1%。运动训练专业教学的专业性和实践性很强，因此，教师的教学水平和训练水平对学生的培养质量有着直接的影响。现阶段高等体育院校（系）运动训练专业的师资都存在着同样的问题，即体育运动训练专业专业教师不多，大多教师是借用体育教育的师资，他们缺乏高水平的训练经历以及实战经验，在运动训练专业教学中处于劣势地位，因此大大影响了人才的培养质量。运动训练专业培养的是以实践、训练为主，每学期的专项课学时在102个左右，平均下来每周4学时，实践课时量太少达不到学习效果。 　　（五）运动训练专业训练状况 　　作为运动训练专业的学生，其专项能力的提高除了正常的专项课之外，以学校代表队为基础的训练课是其提高专项技能的另一个平台，但是由于我校运动队有重点队和非重点队之分，所以不同项目的训练投入和时间不同，非重点项目每周训练不足三次，加上不是所有运动训练专业学生都能参与代表队训练，所以出现了学生运动技能提高缓慢，项目运动技能水平下降的情况。田麦久教授认为培养专业运动员必须“使每周训练课次达到8-10次”训练（包括早操）即每周12-14次的基本要求，虽然运动训练专业学生不是专业运动员，但训练时数不足是现阶段我校运动训练专业的一大弊病。 　　就重点项目来讲，由于经费投入、师资等问题，训练效果也不是很理想，赵赫楠、程伟、刘治华、邵婷等人对宁夏大学备战自治区14届全运会的6个重点项目进行了跟踪调查，研究结果显示：学院对训练的监管不利，很多项目训练缺乏计划性，体能训练与专项运动员自身结合不紧密，技术训练没有针对性，心理和智能训练内容很少，教练员对运动队的管理存在问题。对