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从分重点班与普通班反思若干农村教育问题 　　一、农村“重点班”学生折射出的教育问题 　　 　　“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它寻找光明”。如果说，重点班的学生生活在蓝天白云下，沐浴着阳光，那么普通班的学生就是在黑夜中摸索、徘徊、挣扎……所幸的是，我从普通班挤入了重点班，黑夜已过去，光明就在眼前。然而，我并不快乐――黑夜留给了我那些身陷普通班的伙伴！他们忍受着教育偏见所带来的痛苦和人格侮辱。或许，他们注定初中三年都将在黑夜中度过，不会有谁来拯救！而且，在这漫漫长夜里，一代人将不如一代人！为什么呢？教育，是教育抛弃了咱们……[1] 　　学生的这篇文章让人感到震惊！今天，中国的教育事业取得了巨大的成就，然而其中存在的问题也很严重，特别是农村教育发展失衡与严重落后，已经成为中国实现现代化的瓶颈。当前，农村教育中分“重点班”和“普通班”折射出诸多问题，突出表现在以下三个方面。 　　1.为了一棵树，丢掉一片林 　　一般地，一个初级中学有18-24个教学班，学校在每个年级中构建2个重点班，共6个，余下的则为普通班。最初各校分重点、普通班的动机也许是好的，然而它作为一种“强强组合”的教学组合发展至今，暴露出了不少问题。从本文开头的那篇学生的文章中可以看出，重点班和普通班有着天壤之别，学校管理者始终把重点班摆在优先考虑、优先发展的位置，从教育教学策略、师资力量、教学条件到教学环境均以重点班为核心，一切都围绕重点班这个中心而展开，而普通班的学生则是“后母”所生，不值一提，不屑一顾，说到底，普通班的教育是个啥样子都行，保证学生不出安全事故即可。诚然，这种“强强组合”至少可以保证“磨”出那么几个学生考取县重点高中，但为了达到这个狭隘的目标，而不惜牺牲一大批学生的发展，值吗？可谓是为了一棵树，丢掉了一片森林，丢掉了普通班的一大批学生。 　　2.教师职业道德的缺失 　　由于重点班、普通班的划分，绝大多数教师与重点班无缘，大凡接手普通班的教师都存在情绪低落、消极心理，丧失激情、自信心和工作责任感。他们深知，自己所面对的都是一些被扔下的“残羹剩汁”，即便有多高的热情、多大的付出，也无济于事。教育是一种奉献，然而毫无意义的奉献又意味着什么呢？因为学生的“普通”，教师也成了另一种“普通”，因而挫伤了其工作积极性，从主观上不自觉放弃了教育。课堂间教师在讲台上像和尚念经，全然不顾台下学生的学习状态，学生在想些什么或做些什么更是视若无睹、麻木不仁。教与学完全脱节，不能互动。课外不谈有关教育的话题，也不做有关教育的事，碍于上面的检查，一切教育教学活动不过是装模作样，形式罢了。连最起码的教学任务都完成不好，就更不用说学习教育教学理论、尝试教育教学改革和提高自身素质了。这种持续不断的“低迷”难免会引起教师精神上的空虚无聊和生活上的枯燥无味，加之社会现实给他们造成心理上的某种失衡，因而大部分老师寻思着其他的出路。 　　3.素质教育难以推行 　　素质教育是面向全体学生、全面发展、促进学生个性发展和以培养创新精神为重点的教育，从社会和经济发展的现状和趋势来看，全面推进素质教育是必要的、可行的。但是，从当前农村教育的师资力量、教学条件和教育的投入来看，全面推行素质教育仅停留在口头上，在具体实施过程中，过去习惯于传统教育且一直只看重智育而忽视其他的教育者，如今觉得教育无事可干，把不“片面追求升学率”和改变原来对学生评价制度看作是“素质教育”最明显的表现，反而为了使“素质教育”有别于“应试教育”而轻视学生的智育。结果，这种“素质教育”不但弃掉了学生的智育，而且学生的德育、体育、美育和劳育等方面也没有任何长足发展，造成教育教学质量严重滑坡，基础教育全面落空。以下是几个极端的例子，但也足以说明当前农村教育质量的现状：（1）某县一村小期末考试，一个班的数学成绩平均分仅14分；（2）10名初二的学生竟把“+、+、+……”计算成“、、……”；（3）一个普通班的升学率不足10％，合格率仅20％。难怪有人说，“应试教育”培养了一批高分低能的人，而今的“素质教育”教出的学生是既低分又低能[2]。 　　 　　二、解决农村该类教育问题的思索 　　 　　或许笔者在此提出的问题严重了些，但不容否认，这类问题在不少农村地区程度不同地存在。并且，农村教育的某些问题在早些时候已浮出水面，只不过一直没有被引起重视，并且渐渐地使教育者养成了视而不见、放任自流的处理问题的习惯，最终演变成陋习而导致教学的恶性循环！那么农村教育应该如何走出划分“重点班”和“普通班”带来的困境呢？ 　　1.形成正确的教育观 　　形成正确的教育观必须理清两种关系。一是教育与社会发展的关系。社会发展决定教育的发展，反过来，教育影响社会的发展。与社会发展相适应的教育，其发展一般先于社会和经济的发展。就目前农村教育发