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2011年历史高考命题规律探析与教学应对策略 　　要做好高考的复习和准备，就要把精力集中在培养训练分析问题的能力和解决问题的能力上，把教学和科研结合起来，作一个独立思考的专家型教师。 　　一、规律 　　1.以考察学生的学习能力为核心；2.人人淡化了对知识记忆的考查，加大了材料解读利信息加工能力的考查；3.提供新情景利新信息的力度；4.外始增加考介文史知识利史学思想方法的试题；5.世界史的比亚加大，中国占代史次之，中国近现代史后之；6.试题突山了“材料第一，论从史出”的基本特点；7.考查“获取和解读信息”能力的试题分值达到一半；8.试题难度继续走高；9.材料选择题在选择题中依然，占据绝对优势；10.试卷包括三大模块，古今贯通，中外对比，学科特征十分突出；11.高考命题所呈现的“远离课本，而且越来越远”的倾向更加突出；12.考介考生对试题有效信息解读和运用的能力在高考中已经稳居主导地位；13.对社会史和I经济史的考查成为高考的热点；14.试卷结构稳定，题型稳定，难易适中。 　　二、考生失误失分的主要表现和原因 　　1.考生的阅读能力，即从试题中获取和解读信息的能力欠佳，是高考失分的第一大原因；2.对一些重要历史事物和事实认识不清、不全面，对历史概念理解不到位，是考生失分的第二大原因；3.分析、综个、归纳、比较、推理、判断、概括等思维利论证能力不足，是考生失分的重要原因；4.将所学知识与试题内容建立联系，或运用已有知识独立分析、判断、说明问题的能力即知识迁移的能力存在差距，也是一个不容忽视的失分原因；5.学科素养的贫乏，即文史知识和史学方法缺失，也是一个重要原因；6.对历史整体过程的认识和把握程度，足与考生答题火误火分密切相关的一个不可忽视的潜在因素；7.答题方法利技巧仍然行待总结提高。主观题是由阅卷老师人工判的，考生落实到卷面上的答案与卷规则利阅卷思路、习惯越吻合，得分的机会就越人，反之亦然。因此，像“模拟考试”一样，让学生“模拟阅卷”也应受到足够的重视。 　　三、对教学的反思 　　考生答卷失误的种种表现，实质上反映了教学中存在的问题与不足。问题山???考生身上，根源却在教学方面； 　　1.观念落后，目标偏高 　　1）高考命题关注“学科素养”利学习能力，高中教学却注重知识掌握利“学习成绩”；2）高考命题强调主干知识的独立思考，高中教学却固守题海战术和死记硬背；3）高考命题强化材料意识利和论从史出，高中教学却坚持“以人为本”；4）高考命题刻意创新，突出重点，高中教学却因循守旧； 　　2.内容僵化，知识陈旧 　　1）以本为本，拘泥于教材的体系、结构、篇幅和详略，受制于必修与选修、正文与注释、大字与小字；2）教师在教学中宁可多补充内容，也不敢删减压缩内容，不管与高考的要求是否吻合，一味追求多多益善，这种教学上的“多”其实变成了“少”；3）更观陈旧，知识老化，新鲜材料贫乏； 　　3.方法保守，效率低下 　　1）高中教学习惯于传统的讲讲练练，沉湎于死记硬背和题海战术；2）教学内容多，有用知识少；3）训练考试多，分析反思少；4）矫正补偿缺，学习效率低； 　　四、解读新高考历史考试大纲 　　1.考试依据；根据普通高校对新生文化素质的要求，确定历史学科考试内容； 　　2.考查宗旨；考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导卜运川学科思维和学科方法分析问题和解决问题的能力； 　　3.命题原则；不拘泥于教科；运用新材料，创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络，体现全球史观、文明史观、近现代化史观和新史学的一些基本理念。 　　五、对高考命题规律的初步认识 　　1.高考究竟考什么――过程、解释和方法 　　1）主干知识及其结构；2）能力的考查；3）与大学课程密切相关的内容；4）文史常识和当代史学思想与方法。 　　2.高考怎样考――命题思路探析 　　1）着眼于’学习能力的考查；2）求异思维利创新意识；3）反猜想与出其不意；4）由远及近，反复锤炼；5）必然性与随机性；6）命题者而面识机构、命题经验和对上一年高考试题分析的，对改进和调整命题思路和方法有克接的影响。 　　六、教学改革与复习应考策略 　　1.解放思想，加人教改力度；2.转变教学观念；3.多做材料题，以材料带教学；4.对课本观点多向思维，正向、反向、横向、纵向；5.少讲、精讲、疑讲；6.结构、主线、特征教学；7.做高考浓缩的一百题；8.课时分配与高考重心相连；9.现代的教学要求老师的教要适合每一个学生的学；10.毫不犹豫的贯彻整体史观；11.始终把有效培养学习能力作为改进教学的核心目标；12.要富有批判精神和创新性思维，不迷信权威和传统；13.锁定教学目标，考什么就教什么；14.突出教学重点，适度加强