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高校辅导员工作课程化在我校应用研究 　　[摘要]实施辅导员工作课程化是高校辅导员队伍建设专业化、职业化的重要途径之一，本文在细致分析其内涵的基础上，结合我校实际，分析其实施的可行性，并就辅导员工作课程化的资源开发与利用进行详细阐述，进一步加强辅导员队伍建设。 　　[关键词]辅导员工作；课程化；实施；开发与应用 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0072-02 　　高校学生工作作为学校全局工作的重要组成部分，肩负着培养高素质的社会主义合格建设者和接班人的重要使命。党的十八大提出，高校要以立德树人作为根本任务，而作为完成这项重要工作任务的主体工作人员――高校辅导员，责任重大。为更好地促进学生成长成才，建立一支政治坚定、业务精良的辅导员队伍，是做好大学生思想政治教育的保障。 　　一、高校辅导员工作课程化的核心内涵 　　辅导员工作课程化是由辽宁工作技术大学于2009年提出的，其主要内涵就是将辅导员日常形式多样的工作按照相关主题进行分类，以“上课”的方式进行开展，如学生干部培养、心理健康教育、就业指导等等。从而把辅导员视为高校教师的重要组成部分，并把辅导员开展的具体工作用课程形式进行整合，借助课程和教分，像考核专业课教师那样，对辅导员的具体工作进行考核。笔者认为：辅导员工作课程化即将辅导员日常纷繁复杂的各项工作分类整合，把各项工作更加系统的划分，从而使辅导员工作更加科学、系统。 　　二、高校辅导员队伍建设存在的问题 　　（一）两难的身份定位 　　2006年，教育部颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。”但在实际工作中，作为“教师”的辅导员并不为学生授课，作为“干部”的辅导员大多忙于日常事务，辅导员“边缘化”现象严重，教育育人与管理育人都没达到理想的效果。 　　（二）队伍不稳定 　　部分高校辅导员队伍结构不合理，老龄化或年轻化严重，缺少中间骨干力量，人员流动性较大，导致工作缺乏连续性。部分人员只把辅导员工作当成一个阶梯或跳板，责任心不强。且由于发展空间局限，做了几年辅导员后觉得没有出路，就准备转行。此外，辅导员队伍人员自身的素质参差不齐，自身修养还有待提升。 　　（三）专业化建设水平有待提高 　　按照教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》要求，大部分高校辅导员配备能够达到1：200，但数量的达标与质量的达标并不完全相等。多数辅导员并不是思想政治相关专业毕业，或未修读过教育学、心理学，甚至从未当过学生干部，对大学生的教育引导需要重新学习与适应，尽管各级教育管理部门的培训以及学校的培训工作都在进行，但辅导员工作必须在实践中不断积累经验才能胜任。 　　（四）管理机制不完善 　　由于辅导员工作涉及范围较广，常常是“上面千条线、下面一根针”，学校多个管理部门都会给辅导员布置工作任务，导致辅导员工作任务繁重，且辅导员地位较低、待遇不高，容易造成辅导员工作忙于应付。此外，辅导员职称评审与专业教师同样要求论文及科研量，繁重的工作任务让辅导员难以达到，导致晋升无望。 　　三、实施辅导员工作课程化的意义 　　（一）使辅导员工作更具规范性 　　辅导员队伍年轻化、流动性大，致使多数辅导员人职后需要很长一段时间学习适应。辅导员工作除自身不断学习实践，只能是老辅导员身口相传，新辅导员只能在工作在不断摸索，这种模式会导致工作效率低且不规范。实施辅导员工作课程化后，会让新辅导员对工作有初步的系统性认识，便于其快速、准确适应工作。 　　（二）使辅导员工作更具系统性 　　部分老辅导员工作凭经验做事，没能将学生整体工作有机的联系起来。实施辅导员工作课程化后，会让辅导员对于一个学期、一个学年乃至学生整个四年大学生活在每一阶段如何教育培养有个整体性的认识与了解，在工作注重相互衔接，让辅导员工作更加协调、系统。 　　（三）使辅导员工作更具科学性 　　实施辅导员工作课程化，可以更加优化资源，在完成基本职工作的同时，让本院（系）的辅导员择其优势做好某项工作，其他辅导员可以资源共享，甚至一个学校的辅导员可以相互交流、探讨，共同研究开发课程资源，再结合本院（系）的特点，进行“授课”，让辅导员工作更加高效、科学。 　　四、辅导员工作课程化在我校实施的可行性 　　（一）制度保障 　　《鞍山师范学院“十二五”事业发展规划》中明确指出：要“加强辅导员队伍、思想政治理论课教师队伍两支队伍的建设，探索和丰富专职辅导员成长的激励机制与路径。”我校学生工作部（处）先后出台了《学生工作要点》、《鞍山师范学院学生工作水平评估方案（修订稿）》、《鞍山师范学院全日制本科学生公益实践管理办法》等措施，以立德树