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高等数学分专业分层次教学思考 　　摘 要 高等数学是大学生一门重要的基础课程，对掌握好专业课程知识和本专业的后继学习，及更高层次的研究起着关键作用。为使各专业学生学好这门课程，本文对我校高等数学的教学在试行了分专业分层教学的教学模式。从分专业分层的必要性、意思以及取得的效果等方面分析阐述了实行分层教学的优势。 　　关键词 高等数学 分专业教学 分层次教学 探究 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　21世纪是我国高校教育转型并逐步与国际接轨的重要时期，它已从昔日的精英教育转为了大众化教育，进入了一个高速膨胀、全面快速发展的历史阶段。在国家教育政策的引导和经济利益的驱动下，各高校都抢上规模、谋求发展、争创效益，不断增加招生人数，使我国目前在校大学生人数达到了前所未有的数量。 　　招生规模的不断扩大给高等教育带来了一些负面影响，生源质量参差不齐，学生素质普遍下降已成了一个不争的事实。加之许多学校师资队伍的建设速度和质量不能很快跟上，导致课堂教学的难度不断增大、教学质量相对下降等等，这些都给学生管理和教学管理带来了巨大的困难和挑战。 　　1我校进行分专业分层级教学的必要性 　　作为高校主要公共课之一的高等数学，在当前形势下暴露的问题更多。如自然班的学生素质参差不齐，教师的教学速度和进度不好控制，课堂教学容量大小难以掌握，教学质量得不到保证等等。这些问题导致教和学的难度加大，普遍出现了“教师不会教，好学生吃不饱，次学生吃不了”的局面，学生的学习成绩整体呈下滑趋势，重修率越来越高。在这种形势下，为了确保高等教育的教学质量，我们必须采取相应的对策，更新传统教育观念、改变过去的教学组织形式、加快教学改革、加强教育教学内涵的建设显得尤为重要。在众多的教育教学改革方案中，作为一种崭新的、实用性很强的教学管理模式――分层次教学应运而生。 　　近年来，我国各高校对于高等数学的教学改革进行了探索，但是实际效果还远没有达到预定的期望，存在一些问题。比如：教学内容专业性针对不强，不同的专业教学内容千篇一律，教学方法和手段比较单一。高等数学的教学状况不容乐观，各高校数学考试成绩普遍存在及格率较低的现象。学生认为高等数学和专业联系不大，对课程缺乏兴趣，致使学生感觉高等数学内容枯燥，不易理解。 　　而我校是少数民族院校，学生自身的特点是入学成绩偏低，数学基础较弱，部分学生学习积极性不高，学习高等数学存在一定难度。因此，很有必要对高等数学进行分专业分层次教学进行研究探索。少数民族院校的学生入学成绩偏低，数学基础较弱，学习高等数学存在一定难度，而传统的高等数学内容体系面广、点多，忽略了与实际应用的联系，对不同专业的采用相同的教学模式，教学内容和教学时数大同小异，没有体现出不同专业对该门课程的需求，更使少数民族院校的学生失去了学习的兴趣和动力，因此对于不同的专业采用不同的教学模式在少数民族院校是非常必要的。 　　由于高等数学本身存在着逻辑性、抽象性和系统性强等特点，加之内容枯燥，灵活性大，所以大部分学生在学习高等数学时都感觉到很吃力。在高等数学的一堂课中，既有系统的概念引入、推理论证，又有导出方法、分析范例等，无论在深度上还是在广度上都大大地超过了中学一堂数学课的内容。在短期内获得大密度的信息，致使刚入学的学生对这种学习方式感到很不习惯和很不适应，加之数学能力和学习水平参差不齐，自然造成学生学习层次上的差异。这种差异是一种客观存在，我们除了提高教学水平、改进教学方法外，还要根据实际情况深入探索新形势下的教学组织和管理模式，要根据学科的特点，结合学生的状况，进行高等数学分层次教学。 　　2分专业分层次教学的意义 　　（1）有助于提高民族本科学校学生高等数学教学质量。以往的课堂，学生参差不齐、良莠不分，这让教师上课时左右为难。若讲得稍微过深，“差生”就在“坐飞机”，根本听不懂；若讲得浅一点，“好生”又觉得太乏味，教师很难把握教学的深度和广度，内容的组织和安排也无从下手，好坏不能兼顾，导致教师精疲力尽，而教学效果却总是不好。如果实施了分层次教学，面对的是同一层次的学生，在教学的内容、方法等方面很容易把握，备课和组织教学等就会事半功倍，教学质量和效果就会大大提升。（2）有助于优化课程设计、提高教学效率。首先，教师可以针对各层学生的知识基础及认知状况，设计不同的教学目标、要求和课堂教学过程，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时能够针对本层次学生存在的共性问题，做好充分的准备，并因目标明确、针对性强，教学效率会大大提升。同时，因为同一层次的学生存在许多相似之处，教师对学生的知识基础和学习状况比较容易把握，这为课后开展有针对性的备课和辅导提供了保障，能真正体现因材施教。（3）为编写适用于不同专业