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高等数学制作及应用四要和四避免 　　摘要:课件制作的水平是影响多媒体教学效果的关键因素之一。根据笔者多年在高等数学多媒体教学的实践经验,对制作和使用高等数学多媒体课件时应注意和避免的几个方面进行了详细地探讨。 　　关键词:高等数学;多媒体课件;课件制作 　　作者简介:贾延(1978-),女,宁夏海原人,北方民族大学基础教学部,讲师,理学硕士,主要研究方向:数值计算及其在工程中的应用。(宁夏 银川 750021) 　　 　　随着计算机网络、多媒体教室和电教设备等现代教育设备和手段的广泛应用,北方民族大学基本普及了多媒体教学,其中应用最多的就是课件。多媒体课件功能强大,具有传统教学工具所不具备的许多优势,它较好地解决了“高等数学”授课内容多而学时少等教学矛盾,改变了传统的“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单调教学模式,促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化,提高了教学效果。 　　课件制作的水平是影响多媒体教学效果的关键因素之一。要制作一个优秀的多媒体课件,对课件的设计非常重要。然而在实际操作中需要耗费大量的人力、物力以及较长的开发周期,而且很多课件在使用中,教师不能根据学生的实际情况进行二次开发,因此如何恰当地制作与使用多媒体课件,让多媒体课件更好地服务于教学活动是值得探讨的问题。 　　下面结合笔者多年来在高校教学中运用多媒体课件进行“高等数学”全程教学的实践经验,谈谈课件在制作设计和应用中要注意和避免的几个方面。 　　一、课件制作设计应注意的方面 　　一般来说,制作课件时要充分考虑教学的实际需要,根据教学内容确定,结合学科特点,要注意把握好以下四个方面。 　　1.课件制作设计要符合课程特色、个人授课风格和学生实际 　　(1)课件制作设计要符合“高等数学”课程的特色。高等数学是以微积分为核心的数学基础课程,具有抽象性、严密的逻辑性及大量公式、推导、图形和教学内容相对稳定的特点。教学内容相对稳定为课件制作提供了方便,初期开发高等数学课件的周期长,后期课件可以在原有课件基础上继续“精加工”,使它更加符合高等数学教学特点,这样大大地缩短了开发课件的时间。抽象性、逻辑性等给高等数学课件制作带来了难度。因此,在制作其课件时,应根据其特点进行制作。 　　高等数学教学的主要特点是板书量大,教学中有很多的推理、演算过程。但由于多媒体屏幕面积小,显示信息量有限,很难在一个屏幕中完成,导致出现内容连续性不强,严重影响了学生学习中整体概念的形成,这点不足在高等数学的课堂教学中表现得尤其突出。这就要求课件做得非常“细致”来体现高等数学教学特点。我们可将传统的教学经验融入课件的制作,在传统的教学中,教师擦黑板时,有选择的擦,可将后面还要用到的东西留在黑板上,而在多媒体屏幕上我们可将后面还要用到的某些公式或信息复制在新的一页的下方,在页面的上方继续证明或求解,一旦下方的某个公式或信息被使用后,便可用一个与背景色相同的矩形块将其覆盖,为继续证明或求解腾出地方,[1]也可以使用画笔在屏幕上演算,这样精心制作后的板书设计既保留了传统教学的特色,又充分发挥了传统板书无法比拟的优势。 　　在课件的制作中还应充分利用数学软件包强大的符号演算功能、图形和动画功能,使得在黑板上较难表现的函数极限过程、空间曲线和曲面的图形,通过数学软件制作的动画,得以直观、形象和生动的演示;通过作图的方法使学生了解到一些在高等数学中涉及的函数变化的过程,用动态图形向学生展示泰勒多项式逼近函数和傅立叶级数部分和逼近函数的直观效果。这一切都要求教师要熟悉图像处理、公式编辑、几何图像处理、数学等软件。高等数学题海如云,类型繁多,习题课可以编制解题方法流程图,培养学生的思维能力和计算能力。 　　(2)课件制作设计要符合个人授课风格和学生实际水平。制作多媒体课件,应该避免书本搬家,应该有个性,有特色。讲什么,怎么讲,应该是教师自己建构出来的。作为专业课教师,个人的学术修养、教学风格各有不同,而目前出版的课件有不少是教材搬家式的,未必符合个人的教学习惯与风格。如果把别人的课件照搬来用,是很难使自己的思路和风格得以发挥,融于课件中的思想、思路、表现方式、体系结构和技巧运用与自己的风格可能相去甚远,再加上教学对象学习水平的差异,往往会使自己感到无所适从。笔者主张自己的课自己做课件,按照自己对课程的理解,结合教学大纲的要求,针对课堂教学内容、教材特点和学生的学习基础、心理因素、智力和非智力因素等方面存在的差异,设计和安排教学,做出最适合自己风格和学生实际水平的课件。 　　当然,自制课件很耗时耗力,笔者希望课件具有开放性,提倡充分利用各种资源,比如市面上出售的各种素材光盘、因特网上精品课的资源、一些商家开发的CAI产品,以及其他教师自制的课件等,此外,教师们也可以合作制作