五年级上册数学青岛版《方程的意义》教学设计.docVIP

小学数学精选教案 《方程的意义》教学设计 执威海文登市文峰小学 隋秋英 评威海文登市文峰小学 张 玲 教学内容：课本49～51页，方程的意义。 教学目标： 1．结合操作活动理解方程的意义，能用方程表示简单的等量关系。 2．在观察、比较、分类、概括的过程中，经历从具体情境中抽象出数学问题，用数学符号表示数量关系的过程。 3．感受方程与现实生活的密切联系，提高对数学的兴趣和应用意识。 教学重点：结合具体情境理解方程的意义，能用方程表示简单的等量关系。 教学难点：能用方程表示简单的等量关系。 教学准备：天平、一袋米粉、一个碗、课件。 教学过程： 1．创设情境，导入新课。 师：同学们，你们知道我们国家的国宝是什么吗？ 生：大熊猫。 师：对，大熊猫是我国一级保护动物，更是我国外交活动中表示友好的形象大使。请看情境图，动物园的叔叔正在科学地喂养大熊猫，我们一起来看看这里蕴含着哪些数学问题。（电脑出示情境图。） 【评析：通过从学生耳熟能详的大熊猫入手引入研究，既对学生渗透了保护珍稀动物的教育，又激发了学生的探究兴趣。】 2．探究新知。 （1）借助天平，理解等式。 ①出示天平。 师：仔细观察，情境图中饲养员叔叔用什么来称米粉的质量？ 生：天平。（教师板贴：天平） 师：对于天平你有哪些了解？ 生：天平是用来称物体的质量的。 生：天平还可以用来比较两个物体哪个重，哪个轻。 师：比较谁重谁轻时，可能出现哪几种情况？我们一起来比划比划！ ②理解相等的式子。 （出示板贴：天平的左边放一个盛米粉的碗，右边放一个20克的砝码，天平平衡。） 师：同学们看，天平怎么样了？谁来说？ 生：天平平衡。 师：平衡了说明什么？ 生：说明两边的物体是相等的。 师：你能用一个式子表示出你看到的天平现象吗？ 生：一个碗的质量＝20克。 （教师出示板贴：天平左边放一个20克的碗和一袋50克的米粉，右边放70克的砝码，天平平衡。） 师：你还能用一个式子表示出你看到的天平现象吗？ 生：一个碗的质量＋一袋米粉的质量＝70克。 师：还有不同写法吗？ 生：20＋50＝70。 师：像这样用等于号连接的式子就是等式。同学们能试着来说一个等式吗？谁来试试？ 生：60＋30＝90。 师：好，还有呢？ 生：30＋70＝100。 师：除了加法，还有其他运算吗？ 生：100－60＝40。 师：还有呢？ 生：100－30＝70。 师：我选了同学们说的几个。通过刚才说了这些等式，我们发现“＝”不但可以表示运算的结果，还可以表示相等的关系。 ③理解不相等的关系。 师：我们接着来研究。同学们，如果我把天平左盘的米粉取下来，天平会怎样？ 生：天平会不平衡了。 师：哪边重了？ 生：右边70克的砝码重，左边20克的碗比较轻。 师：也就是现在这种情况（教师演示）。现在天平的现象能用式子表示出来吗？ 生：20＜70。 师：很好！还可以怎么说？ 生：70＞20。 师：很好！（板书：100＞60 60＜100）找到了两个这样不相等的式子，那么刚才我们说过这样的相等的是等式，这样不相等的呢？ 生：不等式。 师：真了不起！这样的就是不等式。现在能不能说几个不等式？ 生：60＜61。 师：对不对？ 生：对。 师：还有呢？ 生：60＞50。 师：老师想来说一个，50＋40＞50，谁能像老师这样来说一个？ 生：70＋80＞100。 师：可以吗？ 生：可以。 师：好，还有呢？想一想。 师：通过研究，我们发现“＞”和“＜”可以表示两边不相等的关系。 【评析：借助天平帮助学生清晰地建立“等式”和“不等式”的概念，为学生理解方程的意义打好基础。】 ④含有字母的等式与不等式。 （教师演示：天平的左边放一个碗（20克）和一些米粉，右边放50克的砝码，天平不平衡。） 师：用一个式子表示出你看到的天平现象。 生：20＋一些米粉的重量＞50。 师：这些米粉的重量我们不知道，可以简单地用什么来表示？ 生：字母。 师：谁来说说可以用哪个式子表示现在的天平现象？ 生：20＋x＞50。 （教师演示：天平右边放100克的砝码，天平不平衡。） 师：用一个式子表示出你看到的天平现象。 生：20＋x＜100。 （教师演示：天平右边放70克的砝码，天平平衡。） 师：用一个式子表示出你看到的天平现象。 生：20＋x＝70。 ⑤用等式表示天平两边的质量关系。 （出示课件。） 师：你能用等式表示上面天平两边物体的质量关系吗？ （学生尝试做。） （展示交流：2 x＝150 3 x＋10＝100） 【评析：继续借助天平学习含有未知数的等式与不等式，既有助于让学生的数学学习前后贯通，又便于学生的前后比较。同时，让学生用数学的