高职英语专业主导主体三个课堂教学模式研究与实践.docVIP

高职英语专业主导主体三个课堂教学模式研究与实践 　　一、引　言 　　 　　高职教育是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标，因此高职教育必须突出实际应用能力和岗位实践操作能力的培养，基础知识应为培养实际应用能力和岗位实践操作能力的培养服务。高职英语专业的教学过程是教师和学生共同活动的过程，是使学生掌握英语语言知识体系，形成听、说、读、写、译的技能和促进学生在英语知识和技能方面全面自我发展的过程，同时也是一个在实践教学过程中培养学生岗位实践操作能力、具备良好的职业素质的过程。高职英语专业教学目标总体上来说培养高技能高素质的复合型应用人才，即“英语＋专业”复合型应用人才。为实现高职英语专业人才培养目标，高职英语专业教学就必须注重调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，同时也要重视教师的主导作用。另外，还要实施第一课堂，第二课堂和第三课堂联动，实现工学结合和校企合作，增强学生的岗位实践能力。因此，高职英语专业教学中可实施“主导＋主体＋三个课堂”教学模式。 　　 　　二、加强师资队伍建设。建立一支专兼教师结合的教学团队 　　 　　教师是教学活动的设计者和组织者。教师的知识结构、英语水平、教学能力、教学方法以及对学生的态度和期望都会教学活动有很大的影响，因此，教师在高职英语教学中具有主导作用。要想充分发挥教师的主导作用，就必须加强高职英语专业教师队伍建设。高职英语专业普遍年轻教师居多，与其他专业相比，职称，学历偏低以及科研能力差。因此，高职英语专业有必要加强师资团队建设，有计划地提高专业教师的学历、业务水平、教学能力和科研能力。其次，为了培养适应职业岗位需要的高技能复合型应用人才，高职英语专业迫切需要一大批既懂专业又懂岗位实践技能的“双师型”教师。最后，高职英语专业要建立一支实践能力强，教学水平高的兼职教师队伍。可以通过聘请行业专家、企业技术人员和一线有丰富实践岗位操作经验的人员作为兼职教师，组成专家教学团队，这样才能更好地把实践岗位中的生产，经营和管理经验技术和操作技??贯穿于各类课程中，有利于培养学生的岗位实践能力。 　　 　　三、激发学生的学习兴趣，积极调动学生学习的积极性 　　 　　现代外语教学理论认为学生是学习的主体，是信息加工的主动构建者，因此学生既是教学对象，同时又是学习的主体。教学体系中的其它要素都是围绕着学生这一主体而组织安排的，英语教学的质量与效果也是从学生身上体现出来的。学生的学习情况和学习效果是检验教师教学效果的主要依据。英语教学目的和内容的确定，教学方法和手段的选用都要考虑学生的身心发展水平。在高职英语教学中，只有学习的主体学生对英语学习产生浓厚的兴趣，他们才能在认识上、感情上和意志行动上倾注于英语学习，才能全身心地投入到自觉的学习中去。另一方面，学生在教学活动中的行为特点以及学习英语的兴趣、态度、情趣和志向等都对教师的教学有很大的影响。因此，在英语教学过程中应重视激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。 　　 　　四、高职英语专业“主导＋主体＋三个课堂”教学模式的实施 　　 　　离职英语专业也是培养高技能的应用型人才，因此在教学中不但要使学生具有较厚专业基础知识，更要培养学生较强的英语交际能力和实践工作能力。因此我们认为高职英语专业可实行“主导＋主体＋三个课堂”的教学模式。“主导＋主体”是指在高职英语专业教学中坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则，充分发挥教师和学生两方面的积极性，使师生之间在教学中充分合作，实现师生互动，形成一种和谐的、动态和开放的教学过程：“三个课堂”包括第一课堂、第二课堂和第三课堂。第一课堂包括课堂教学和课外自主学习；第二课堂是指学生的英语课外活动，如英语沙龙，英语角，英语学习讲座，英语阅读、朗读、作文、演讲和辩论等竞赛，以及英语趣味学习小组等；第三课堂是指学生参加社会实践活动，如在校内外实验基地参加训练以及在实习单位顶岗实习。第一课堂是基础，重点是增强学生的专业基础只是和能力的培养训练。在第一课堂教学中，首先要发挥教师的主导作用。教师是教学活动的设计者、组织者和管理者。教师要不断更新高职教育理念，探索高职英语专业教学改革，如积极贯彻“工学结合”的教学理念，采用“交际教学法、项目教学法、模拟教学法”等，注重培养学生的交际能力和应用能力，促进学生自主学习能力的提高，促进学生创造性思维的形成。英语专业基础理论核心课程可由专职教授讲授，实训实践课可由兼职教师承担。 　　同时，要充分发挥学生的主体作用，培养学生积极主动地学习和较强的自学能力。 　　中国学生学习英语最大的劣势就在于缺少一个良好的英语交际环境，学生学习英语主要在英语课堂上，而英语课堂与较真实的交际环境相差甚远。在英语第二课堂活动中，首先为学生提供了一个接触、学习和