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高职英语以形成性评价为主体多元智能评价体系 　　摘 要 本文介绍了关于开展在高职英语学习中以“形成性评价”为主体的多元评价体系的行动研究活动。文中详述了改革实施的原因，具体方案，过程及阶段性成果。活动目的一方面在于积累考试评价体系改革的经验，另一方面在于通过智能化测试，使学生全面了解自己的学习情况，留下学习的轨迹，得到更为客观、公正的评价。 　　关键词 高职 英语 形成性评价 　　美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳认为智能评估就是“获得个体技能和潜能等信息的过程。智能评估应该是一种经过精心策划的过程，在这个过程中，被评估的学生可以直接得到有益的反馈：他可以了解自己的智能状态，如哪些是他的强项，哪些是他的弱项；他可以得到一些关于学习或生涯发展的建议；可以了解自己的创造能力以及对未来的预测等。借鉴加德纳的智能评估理论，我们进行了改革现有的终结性评价，设计以形成性评价为主体的多元评价体系的行动研究，智能化地测评一个学生在高职的英语学习过程。 　　根据智能评价理论，我们认为：多元化评价即在学期总评成绩里体现学生的学习态度、学习技能和潜能、知识水平等。在多元化评价体系中，总评成绩可以通过如下百分比对学生实施考核：考勤（10%）、课堂参与（20%）、平时测验（10%）、形成性评价（40%）、期末考试（20%）。考勤是评估学生的学习态度和培养行为习惯的有效方式之一；课堂参与即通过学生在课堂中参与活动，一方面激发学习的积极性，了解学生的学习潜能，另一方面通过小组活动，培养学生间团体协作精神，课堂参与成绩重在学生参与的活跃程度，同时融入学生间互评，使总评成绩更为客观；平时测验和期末考试属于终结型评价，意在了解学生的知识水平，两部分相加占总评30%，弥补了课堂参与和形成性评价中可能会出现的“感情分”的评价缺陷；形成性评价，在整个测评中占主体，通过设计，实现智能评估。接下来，文章中会详尽介绍“形成性评价”，以及通过这一方式激发学生的英语学习兴趣的行动研究。 　　一、形成性评价的理论基础和含义 　　形成性评价的概念，在1967年由学者Scriven在他的文章中提出,经多年实践，于1998年在教育家Black和William在其测试学著作中明确概念，肯定其意义在于不仅测试了学生的学习成绩，而且提高了学生学习过程的质量。我国外研社2003年出版的英语教师教育系列丛书中，由北京师范大学外语系罗少茜教授编著的《英语课堂教学形成性评价研究》详尽地论述了对形成性评价的研究成果。作者认为形成性评估可培养学生学习的兴趣，提升学生学习的自信心。 　　我们不难看出，形成性评价的优势在于通过一系列的评价方式，及时了解学生各阶段的学习情况，教师根据学生每个阶段的反馈信息，制定下个阶段的学习计划，行之有效地帮助学生进步，使学生们看到自己进步的轨迹，从而提高学习的兴趣。本次研究采用形成评价中的档案夹方式，学生学习一个单元后，完成一份测评作业，并将测评作业及相关资料放入档案夹内 。测评作业在设计上力求新颖生动地突出单元知识重点，逐步培养学生学习兴趣。教师通过学生的测评作业，及时了解学生的学习情况，调整教学进度。学生在积累的作业中了解自己进步的过程，不断自我挑战，坚定学习信心。 　　二、“形成性教学评价”行动研究的原因和目的 　　本次行动研究的原因主要来源于两方面：学生和教师。 　　学生：1.传统的终结性测试不符合信息时代学生发展个性化的特点。2.部分学生由于英语成绩经常不达标，所以对英语学习丧失兴趣和信心。3.部分学生厌烦了单一枯燥的作业形式，喜欢既有挑战性又能发挥创造力的任务。 　　教师：1.测试的传统观念多年不变，一纸试卷评价学生的方式不利保护学生学习的积极性。2.测评方式陈旧、单一，不符合学生个性化的时代特征。3.多数教师把改革的重点放在教学上，但考核方式不改革，教学改革受到制约。 　　本次行动研究的目的：1.为高等职业教育的智能化考评体系改革积累一些实践经验。2.解决教学中的学生不愿学英语的实际问题，缓解教学矛盾，逐步培养学生学习兴趣，自学及获取知识的能力。3.学生可通过每份保留在档案夹中的测评作业及相关资料，看到自己学习成长的过程，获得学习信心。4.实验成果经过一段时间的积累沉淀，可以形成系统的考核标准。 　　三、形成式教学评价应用于高职英语多元评价体系的行动研究过程 　　（一）发现问题，调查原因。 　　部分学生由于对英语有成见，所以无论从英语学习习惯上还是从学习态度上，都不尽人意，这为我们的英语教学带来了极大的困难。尽管目前我们使用的《21世纪大学实用英语》基础教程、第一册和第二册难度并不大，但对于一半以上学生来说，还是很难完成任务。为此，我们设计了调查问卷，意在查明学生厌学英语的真正原因。通过问卷调查，我们得出结论：主要原因在于在现有的评价体系下，缺乏成就感，