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高校非环境类专业环境教育几点思考 　　[摘要]本文分析了目前高校非环境类专业环境教育存在的问题，对环境教育模式与方法进行初步探析，并探讨了加强非环境类专业大学生环境教育的重要性和深远意义。 　　[关键词]高等学校 非环境类专业 环境教育 　　 　　环境保护是我国的一项基本国策，环境教育是提高全民族思想素质和科学文化素质的基本手段之一，各级教育和有关部门都要重视环境教育[1]。大学生是未来我国经济发展的主力军。随着可持续发展理念在全球的深入，大学生环保意识的强弱，关系到我国经济能否长期健康、稳定发展，关系到我国社会的可持续发展水平。如何在非环境类专业中发挥环境教育的作用，真正通过环境教育提高在校大学生的环境意识状况，是值得深思的问题。笔者结合近年来在非环境类专业大学生环境教育中的经验，分析存在的问题，对环境教育模式与方法进行初步探析，以期为我国大学的生态环境教育工作提供借鉴与参考。 　　 　　非环境类专业环境教育存在的问题 　　 　　环境教育是受教育者了解掌握环境系统性质及机理，认识人与自然关系，确立人与自然互为调适、协同进行新观念的教育活动[2]。环境教育是建立环境意识的基础，是贯彻环境法规的保证，是环境保护的关键，是防治环境污染的手段[3]。环境教育方法得当将提高受教育者的环境意识，有助于形成新的环境文化和环境文明，这在当代大学生教育中尤其重要。目前，我国大多数大学，尤其是综合性大学都拥有不同层次的资源与环境类专业（如农业资源与环境、环境科学、环境工程、生态学等），且专业环境教育体系相对成熟与完善。相比而言，非环境类专业大学生环境教育工作却显得规范性较差、力度不够且水平参差不齐。 　　1.缺乏前期调研和全面科学的分析 　　高校在进行非环境类专业环境教育应先进行客观全面的调查和科学的分析。目前，多数高校在非环境类专业环境教育时缺乏全面、客观地研究分析，对其发展现状、存在的问题、制约因素等的分析判断多从主观经验、情感主义出发[5]。虽然有学者曾对一些高校的环境意识和环境教育现状进行调研分析，但这些成果提???给教务部门等管理部门和管理者的较少。国内更多的高校并没有做过类似的调研工作，管理者在制定培养计划时的针对性较差。对非环境类专业大学生实施的环境熏陶教育，往往导致不能迎合和满足学生对环境知识的需求。 　　2.学历层次环境教育程度不均衡 　　我国的高等环境教育始于上世纪70年代，起步较西方发达国家晚。但随着我国环境保护事业的发展及环保投入的加大，高等环境教育在专业设置上、专业点布局、师资培养、学科建设等方面已取得一些成绩[4]。而非环境专业环境教育的对象多，对于提高非环境专业大学生的环境意识和参与意识有重要的作用。但目前非环境类专业环境教育大多集中于本科阶段，而对于大专层次非环境类专业大多由于课时数少、学业年限短等原因，许多大学在制定其培养计划时，强调专业知识多，忽视了环境教育的重要性；对于研究生（硕士、博士）层次非环境类专业来说，过分强调专业学习和科研活动导致其成为环境教育的盲点。而各高校在制定普通高等教育以外的成人教育学历的大学生培养计划时亦未对环境教育足够重视。 　　3.非环境类专业环境教育普及率较低，实效性差 　　由于教育部未将环境教育课程列为高校非环境专业的必修课，目前全国仍有部分高校非环境类专业几乎不开设与环境有关的课程，许多大学生缺乏最基本的环境知识。部分高校向在校大学生开设一门以上的环境类选修课程，如环境与可持续发展、生态学、环境科学导论等。但由于是选修课程，非环境类专业开设环境教育课程缺乏规范性和约束力，随意性大，选修与否就与大学生的环境意识密切相关。对于环境意识淡漠的大学生，环境教育的影响力较小，导致恶性循环。另外，许多高校受师资等软硬件的限制，开设的环境类选修课程单一、教法陈旧、课时数少、教学投入少等亦限制了环境教育的实效性，对于环境教育的大力开展和环境知识的普及在不同程度上形成了制约。笔者曾对海南某高校在校大学生在环境问题的认识水平、环境态度、环境预期行为等进行抽样调查和分析，表明环境意识水平为中等，主要停留在中绿层，环境教育的实效性较差。大学生在“知”与“行”上有明显差异，表明高校的环境教育在内化和提高学生的环境意识上仍有待加强。陈飞鹏等曾对广东6所高校非环境生态类专业大学生进行问卷调查，结果表明非环境生态类专业学生的环境与可持续发展教育较为薄弱，存在“知”与“行”脱节的现象。 　　4.非环境类专业环境教育教学不规范 　　高校非环境类专业环境教育的目的在于普及环境科学知识，提高非环境专业学生的环境意识和参与意识[6]。环境教育具有较大的综合性，而目前缺乏适合非环境类专业环境教育、涵盖多学科的规范课程。不少高校为非环境类专业学生开设的环境类选修课程任课教师大多为环境类专业