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高职机械工程专业2M模块式课程体系探索 　　【摘要】机械制造专业是培养机械行业生产、管理、服务第一线需要的工程技术人才，学校教学必须适应市场需求，积极主动地与市场经济接轨。本文对机械工程专业模块式课程体系的建立与实施进行了探索。 　　【关键词】高职机械 模块式课程体系 　　机械工程专业是一个传统的工科专业，它是制造业的基础，计算机的应用使机械制造业发生了根本性的转变，计算机的应用已从设计、工艺、制造、检测、经营管理各个方面，构成计算机集成制造。传统的机械制造教育体系，必须随着时代的发展作相应的改革与调整，必须对相关的企业作广泛的调研，指导教学改革的实践与探索，必须根据对机械专业人才培养目标、教育模式的研究，必须构建出以综合素质为目标，以岗位技能要求为核心的课程体系。我校在近十年的机械工程专业教育实践中探索了2+M模块式课程体系。 　　 　　一、“2+M”模块式课程体系构建的指导思想 　　 　　机械制造专业是培养机械行业生产、管理、服务第一线需要的工程技术人才，学校教学必须适应市场需求，积极主动地与市场经济接轨；随着科学进步和产业结构的调整，机械行业对高级应用型人才的要求越来越强，传统的培养模式、课程体系、教学方式存在严重的不足；作为培养专业应用型人才的高职教育，课程建设是最基本的教学建设，课程是决定教学质量最基本的因素，课程的设置、课程的质量直接影响培养目标的实现。 　　“2+M”模块式课程体系（以下简称“2＋M”模式）是我校在总结实践模块式技能组合课程模式（MES）、职业群集课程模式、集群式模块（宽基础、活模块）课程模式基础上构建的一种更适合职教实际的新课程模式，是对国内外模块式课程模式的总结与发展。 　　 　　二、“2+M”模块式课程体系的含义 　　 　　“2＋M”中的“2”指熟练掌握一个职业群中各岗位所必须的一个职业通用的文化基础知识和一个专业基本技能，即基本岗位能力；“M”即“多能”，指掌握某一职业群基本岗位能力以外的多个岗位的专项能力（亦可包括相关职业群的专项岗位能力）。“模块式”课程是指构成职业群各岗位专项能力的课程体系实现模块式结构；每一个能力模块完成一个相对独立的、完整的能力目标；学校具体根据学生的职业能力（知识、态度、兴趣爱好、技能特长）和劳动市场的社会需求等组装设置配套的选修或必修的专项岗位能力课程。 　　 “2＋M”模式具体操作时，采取“多轨教育、多证考核、多‘学历’认证”的方法构建课程。其中，“多轨教育”是指采用正常课堂教学，进行理论教学和实验、实习、技能训练外，通过定向培训、技能强化训练、企业实习顶岗生产等多途径的职业教育和技术培养；“多证考核”是指参加劳动人事部门组织的技能等级考核，以获得多个工种的技能等级证书为标准，考核学生的多个职业岗位能力；“多‘学历’认证”是指学生毕业时，除获得本专业的毕业证书外，学校根据学生掌握的职业岗位能力情况和实际职业能力发给相关专业的毕业证书或结业证书。 　　为实现使学生获得机械工程师素质和技能的基本训练，能从事机械工程专业领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面的高等工程技术人才，即培养能将科学技术转化为生产力的机械工程技术人才，他是依据“重基础、宽口径、多方向、强应用”原则建立新的课程体系。 　　“重基础”是指重视学科基础，如高等数学、大学英语、计算机基础等要加强，只有这些基础夯实了，才能达到本科人才培养的要求，且有利于学生继续深造与知识更新；“宽口径”是由现代工程实践呈现知识的综合性和技术的交叉性所决定。“多方向”是指每个专业有四个以上可供学生选择的专业方向，使学生学有专长，人人都有精于某道的“看家本领”；“强应用”是应用型本科对培养人才的基本要求和特色所在，要求培养的学生毕业后能在生产一线上手快，解决工程实际问题的能力强。 　　 　　三、“2＋M”模块式课程体系的框架 　　 　　在实践过程中，我校逐步形成以下课程主线，如表1所示。 　　 　　1.“2+M”模块式课程体系构建的程序 　　构建“2+M”模块式课程体系的总程序如图1所示。 　　2.确定专业基本职业能力和专业培养目标 　　我校的专业培养目标是从职业岗位分析出发，首先分析根据市场调查所确定专业的适用职业岗位或岗位群的职业岗位能力要求；其次再从职业岗位能力要求中分析岗位和岗位群必须具备的专业基本职业能力和其他岗位能力，并确定该专业具体的培养目标。 　　我校机械工程技术专业培养目标确立的具体过程如下： 　　首先，通过劳动市场人才需求调查，确定机械工程专业设计、制造、操作、运行、维护和管理人员为集群专业，根据我校师资实际，其可分为机械制造及自动化、模具设计与制造、机械设计与制造和数控加工技术几个专业方向；其2+M课程体系结构如图2所示