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高职审计实务课程学生关键能力培养策略调研报告 　　摘要：“关键能力”指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力，是整个职业生涯中起关键作用的一种综合能力。本文通过对毕业生及企业用人单位的调研，分析目前高职审计专业学生关键能力的现状，以便于审计教学等方面的改革，探索提高学生“关键能力”的培养策略，适应素质教育理念发展要求。 　　关键词：审计实务 课程 关键能力 调研报告 　　一、 “关键能力”的内涵及其构成要素 　　（一）关键能力的内涵 　　1974年，德国著名职业教育学家梅腾斯首次在其论文《关键能力――现代社会的教育使命》中提出了关键能力的概念 ，他认为职业教育应瞄准四种关键能力：“基本能力、水平迁移能力、共同的知识原理、传统的经久不衰的能力”。他从未来劳动领域需求的角度，强调培养人的能力，而能力的培养不能仅局限于一项专门技术内容上，??应适应多种职业，为劳动者能在现代化社会中生存而进行培训。因此，能力结构与要素已成为世界许多国家认可的现代职业教育观念，成为课程开发和教学改革的重要指导思想。这一概念的提出 ，在德国及欧盟国家引起极大的反响 ，引起了职业教育界的普遍关注。美国 、日本 、中国等国家也相继将关键能力作为其职业教育人才培养的一个重要目标 ，关键能力的培养问题已成为世界职业教育界的一个重要问题 。 　　（二）关键能力构成要素 　　1998年，我国人力资源与社会保障部在《国家技能振兴战略》研究报告中，将职业核心能力分为八项，具体包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用，称为“八项核心能力”。它是人综合素质的体现，是人生成功的钥匙，是事业致胜的法宝。职业核心能力在美国称之为“基本能力”，在我国大陆和台湾地区称之为关键能力。职业核心能力分为职业方法能力和职业社会能力，职业方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、 手段的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力；职业社会能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的技能，掌握新方法，与人交流和合作的重要手段。职业方法能力和职业社会能力共同构成职业关键能力的一体两面，是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的，适用于各种职业，适应岗位的不断变换，并伴随人终身可持续发展的基本能力。其实质就是劳动者在现代化社会中的综合素质。关键能力构成要素关系示意图见右下图。 　　二、高职学生关键能力的现状分析 　　根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）精神及我国人力资源与社会保障部在《国家技能振兴战略》研究报告，我们针对高职院校学生的特点，通过毕业生关键能力的问卷调查，走访用人单位、电话访谈等多种方式开展实证调查研究，列举出高职院校毕业生的关键能力6项指标，每一指标有“满意”、“ 不确定”、“ 不满意”3个选项，由被调查者确定一个选项，对2009级审计高职毕业生进行了抽样调查，发放问卷116份，有效回收102份，中值为51。统计结果见下表。 　　从上表可以看出，对高职院校学生职业社会能力满意度调查：其中满意度最高为与人合作能力达到65%，说明高职校学生与人合作能力比较强；与人交流能力为51%，达到中等合格水平，有待于加强。解决问题能力出现两头高中间低现象，说明学生间差异较大，在对学生培养中应进行差异化的教育。对高职院校学生职业方法能力满意度调查：其中满意度最高为信息处理能力达到60%，说明高职校学生运用各种方式和技术，收集、开发和展示信息资源的能力较强；自我学习能力满意度出现差异程度较小满意度均在30%左右，说明高职校学生学习能力处于相当水平，另外处在中值水平之下，说明高职校学生学习能力都不十分突出；数字应用能力满意度最高46%，处于中值水平之下，说明高职校学生，利用数字处理能力不是很好，依然亟待加强。高职院校毕业生关键能力相关指标总体满意度百分比相对较低，有待进一步加强培养训练，随着高职院校课程与教学改革的不断深化，对高职职业能力培养的的重视，高职院校学生职业关键能力将逐步提高。 　　三、 培养高职审计学生关键能力的教学改革建议 　　（一）侧重于审计教学内容的改革，注重审计案例教学讲授 　　审计行业是一个高智力行业，社会对审计人员在专业素质方面具有更高的要求，集中体现在审计工作的全过程对审计职业判断的依赖性，而职业判断的依赖性又很大程度上依赖于审计人员的专业实践经验，这种职业的特点使得审计专业教学比其他学科更加注重基于社会实践的案例教学。它适合对高职审计学生实践能力、应用能力的培养。审计学教师在应用案例教学法时，必须适当地选用案例教学形式，可以根据不同的教学目的、不同的教学阶段、不同的教学内容，选用不同的审计案例教学模式。教师选用的审计案例应考虑实用性、典