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高职室内设计专业项目工作室制教学模式研究 　　摘 要：就目前我国高职院校室内设计教育的现状，按照高职教育室内设计专业的人才培养和职业成长规律，通过校企合作，建立一批融合教学实训、职业资格培训和技术服务为一体的具有职业氛围的各种类型工作室。引入项目实现工学结合，实施工作室制的教学模式，是探索有效的对接行业企业、解决当前我国高职院校室内设计专业人才培养与社会需求脱节的途径。“项目工作室制”的教学模式改革必将顺应行业发展，改变传统专业教学与社会脱节的现状，培养出符合企业岗位需求的室内设计人才。 　　关键词：室内设计；高职教育；项目工作室制；教学模式 　　一 室内设计专业教学改革背景 　　高职教育作为我国高等教育发展中的一个新类型，发展起步较晚，这也决定了我国高职院校室内设计专业在人才培养上还存在许多问题，未能体现出普通高等教育与高职教育在人才培养目标以及教学模式方面的区别，专业教学模式在很大的程度上模仿学术型的艺术院校，导致了室内设计专业人才培养与行业企业需求的脱节的现状。 　　据调查结果显示，目前高职院校的室内设计专业课程存在着这样的问题：过于重视对学生系统理论知识的培养，导致学生实践能力相对薄弱；教学计划上采用从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，课程与课程之间比较孤立，课程内容滞后于行业技术的更新；实践教学拘泥于传统的课堂教学，没有体现室内设计的工作过程流程；学生参与社会实践、提高专业实践能力的机会较少。这种传统的教学模式无法将理论与实践有机融合，造成学生就业适应性不强，职业岗位适应期延长。 　　专业实训是培养室内设计学生职业核心能力的重要环节，专业本身具有很强的实践性需要有良好的实训场所和条件为学生提供保障。而许多高职院校室内设计专业方向毕业生反映其专业实训场所匮乏，实训项目单一；即使是在企业顶岗实习时，由于实习点相对分散，学校指导教师疲于奔波，指导效果较差。企业的指导教师由于本职工作较忙，对实习生专业指导较少。这在很大程度上造成了学生企业顶岗实习出现“放羊”的状况。 　　上述存在的问题导致了高职院校室内设计专业方向人才培养与社会需求脱节，造成一方面学生职业能力不足，无法满足行业企业要求，有业难就业；另一方面行业企业对室内设计专业人才需求庞大，却难以找到理想的毕业生。室内设计专业人才培养与行业企业需求的脱节现象严重。在这样的背景下，笔者大胆的提出高职室内设计专业项目工作室制的教学模式改革与研究。 　　二 项目工作室制的教学模式的内涵 　　在艺术设计教育中采用工作室制（Workshop）教学模式可以追溯到现代设计教育的摇篮――包豪斯（Bauhaus）。包豪斯认为艺术是教不会的，不过，工艺与手工技巧是能教得会的，基于此包豪斯以作坊为基础，在作坊中学生通过手工技师的手工技术教育，使学生掌握和了解材料、工艺、肌理等技术和工艺的关系。在这种教育体系中，作坊是教学的主要场地和方式，将艺术设计教育由美术型引导到与技术相结合，实现了艺术与技术的统一；学生是在实干的过程中与有经验的人进行合作式学习，更能提高学生的实际动手能力，而且使教与学的成果直接以产品的方式展现出来，取得企业的生产订单，通过社会的渠道使教与学的成果产生经济效益。可以说，作坊的形式其实就是我们今天的工作室形式的雏型。它突出了对学生综合创造能力与设计素质的培养，适应了现代社会对设计师培养等要求，对今天工作室制教学在现代设计教育中的广泛推广和应用做出了不可磨灭的贡献。工作室制教学模式所倡导的“艺术与技术相统一，理论与实践一体化”的理念，符合高职教育“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的人才培养要求，因而对我国高职院校室内设计专业实施工作室制教学模式具有很强的借鉴和指导价值。 　　进入21 世纪的全球化知识经济时代，在职业教育与培训领域，以“工作室制”为基础发展起来的“项目工作室制”的教学模式有了更加丰富的内涵。从其目的来看，一是培养具有创新精神和能力、具备专业技术和职业素养的高素质技能型人才；二是通过校企合作提升教师素质与企业技术创新能力；三是探索和总结高职院校室内设计专业科学的人才的培养规律。以“工作室”作为运作平台，以企业的具体项目作为的工作内容，由来自高职院校的教师与企业的技术专家（设计师）、与一线技术工人共同组成的团队带领学生进行研发、设计和技能传授。这样的“项目工作室”倡导的是自由开放、多元互补、团结协作的理念，以研究探讨有现实生产价值实践性专题或项目任务为主线，在一个导师或者技术专家的带领下，在接近真实或者为真实项目的工作情境下学习，获得专业技能和职业素养的培养，最后成为独立的生产者和探究者的人才培养模式。 　　三 项目工作室制的教学模式改革内容 　　（一）构建基于“室内设计工作过程”的课程体系 　　以室内设计项目工作室为载体的教学模式实施是