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高职体育课程实施项目化教学可行性研究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-03 　　摘 要 运用文献资料法、个案研究法等对高职体育课堂教学实施项目化教学进行探讨，发现：高职体育项目化教学适合一些集体性较强的体育项目中，如足、篮、排三大球、室外健身等，也可在一些运动项目的具体课次中运用。项目化教学虽具有一定的优势和可行性，仍面临诸多困扰和疑惑。 　　关键词 高职体育 项目化教学 可行性 　　项目化教学是当前高校课程改革的热点之一，特别是高职院校项目化教学改革更是如雨后春笋。而体育这门基础公共课课程，能否如同其它专业课程一样，能够实施项目化教学和面临的制约因素，是本文要探讨的主要目的。本文结合我院开展项目化教学的模式和成效，初步对高职体育实施项目化教学进行理论研究和部分实践研究。 　　一、项目化教学定位 　　项目教学法是由加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士和美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士共同开创的一种以学生为本的教学方法。它的指导宗旨是将一个相对独立自主的任务或项目交给学生独立完成，从课前资料的收集、方案的设计与开展，任务完成后的评价等都由学生独立参与完成；教师在整个实施过程中起专家咨询、指导与解答疑难的角色；通过项目的现场实地进行，目的是使学生能够了解和掌握完成项目每一环节的基本要求和实践技能。这一指导宗旨与高职教育的培养目标具有一致性，即培养生产第一线实用人，这也逐渐成为现时代高职课程改革的热点之一。 　　目前，项目化教学已经在我国高职院校逐步开展起来，如成都航空职业技术学院、南京工业职业技术学院、武汉职业技术学院、滁州职业技术学院等，都已经将项目化教学纳入常规教学中，并且产生了很好的教学效果和连锁效果。吴振国在《实施“项目化教学”的实践与探索》认为“，扭转学生被动参与学习的局面，使学生逐步完成由要我学向我要学的转变，并充分体现学生在学习过程中的主体地位。”陈希球，魏绍峰在《引入项目教学法，改进高职人才培养模式》提出“项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取‘工程项目’来创建‘情景’，通过‘协作学习’的方式开展学习，以完成‘工程项目’，达到‘意义建构’的一种行之有效的教学方法”。谢定明等在《项目教学法在高职教育实践教学中的应用》也认为项目教学法应是当前职业教育教学改革的一种基本取向。 　　从上可见，项目化教学就是依据课程计划，以任务或目标的形式，由学生自主参与、独立或合作完成，形成一定的结果或产品。而高职体育项目化教学，即运用项目化理论，将运动技能设定为一定的目标或任务，学生以个人或小组形式，实现对运动技能的掌握，完成教师课程计划或教学任务。 　　二、高职体育运用项目化教学法的意义 　　高职院校的专业课、部分公共基础课程都已经开展项目化教学，并受到了良好的教学效果。但是作为高职公共基础课程的体育与保健课程，却鲜有相关理论研究。当前，高职体育课程各种教学计划存在很多问题，教学计划的制定及实施也突出各种矛盾，课程内容比较落后，知识体系较为陈旧，教学目标无法真正得到实现。在教学方法上，仍是以教师传授为主，学生难以发挥真正的主体作用，学生仍处于是喜欢体育课却怕上体育课的尴尬境地。依据对高职院校大学生运动技能的调查，大学生在篮球、足球、乒乓球等一般运动技能掌握上出现“两头小、中间大”趋势，即掌握一项或两相运动技能的、与没有任何运动技能的处于“两头小”，而仅接触或接触一段时间的运动项目的学生占大多数。究其原因，一方面是自身身体素质较差，另一主要方面是某项运动技能课堂学习时，由于方法传统单调、机械，造成学生积极性减退，兴趣下降以至消失，产生抵抗情绪，从而放弃该运动技能的学习。 　　可见，传统的教学模式局限性显著，特别是对已是成人的高职学生，以教师主体为重的教学方式已无法满足学生学习运动技能的思维。项目教学法采用以任务形式进行教学，优势逐步得到彰显。 　　（一）学生主体作用得到充分体现，自我参与、学习意识得到激发 　　学生主体作用的是整个项目化教学的突出特点之一。主体作用的发挥好与差，直接影响到学生对学习主动参与度的高低。项目化教学让学生从学习的开始到任务结束，包括评价，都由学生亲自参与。由此也使得学生学习意识得到激发，从而能够更好的去完成下一个任务。 　　（二）学生情感、特别是自信心得到培养。 　　高职院校大学生入校时成绩大多不是太理想，其心智程度不高，自信心与本科院校学生明显不足。学生在项目教学中地位的平等，教学任务一般从简单到复杂的多阶段性，每个阶段任务完成获得的成功感，使学生自我差距自卑感减少，勇敢、积极性、主动性等品质得到充分的调动与培养。 　　（三）团队协作能力得到锻炼、合作观念得到认同。 　　人是社会的一员