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高职体育超市自选教学模式构想 　　 摘 要：高职体育教学因其自身特点而必须采取不同的教学方式。基于高职体育目标和为学生服务的理念，可以构建高职体育“超市自选”的教学模式，形成学生根据需要选修体育项目，学校和教师尽量满足学生不同需求的教学格局，旨在加强个性化的体育教学，满足学生的需要，从整体上提升高职体育教学的核心竞争力，实现学生体育智能和身心素质的全面发展。 　　 关键词：高职体育；超市自选；模式；构建 　　 　　 随着我国高等教育大众化时代的到来，高职教育得到了迅猛发展。如何提高教学质量，实现教学目标，以完成高职教育的使命，就成了学科教改深化的焦点。高职体育教学，因其诸多因素的制约，教改深化的任务甚为艰巨。特别是高职院校招生数额不断增加以后，生源身体素质差异普遍比较大，加之学生需求各有不同，沿袭普通本科院校的课程设置和授课模式很难满足广大高职学生身心发展的需要。因此，谋求适合高职学生最优发展的体育教学模式，让每个高职学生都能得到体育技能的提高和身心素质的全面发展，是目前高职体育教学亟待解决的问题。我们认为，结合高职实际，准确定位高职体育的形态，建立体育“超市自选”模式，创新高职体育教学，有利于教学质量的提高，适合于高职人才培养的要求。本文简要分析了体育超市自选教学模式的理论根据及其基本形态。 　　 一、高职体育“超市自选”模式构建的根据 　　 1. 高职体育教学的本质是为学生服务 　　 高职教育的产品是向学生提供高职教育服务，并且通过学生的理解消化而被接受和使用，以满足学生本人及其家庭的需要，进而满足社会和国家的需要。高职教育服务产品的生产者是广大教育工作者，他们通过消耗智力和体力而生产出适合不同教育对象需求的、具有多方面性能的教育服务，处于生产领域。学生则是高职教育服务的主要消费者，处在消费领域。高职教育服务的生产与消费具有同时性与共生性。在国际上，教育作为一种服务贸易，可以按照商业的模式进行运作，并带给人们可观的利润。世界贸易组织《服务贸易总协定》明确规定：“除了由各国政府彻底资助的教育活动外，凡收取学费、带有商业性质的教学活动均属于教育贸易服务范畴。”这标志着早在20世纪90年代，世界各国政府就达成共识，把教育作为一种服务贸易，可以按照商业模式进行运作并带来可观的利润。教育的服务产品观在国际范围内得到了广泛的认可。高职体育教学是教育大系统下的一个子系统，它的属性当然遵循了教育的总体规律。所以，我们说高职体育教学的产品是体育服务，学生是其顾客，这是有充足的理论根据的。 　　 在高职体育服务产品观的框架下，高职体育教学的服务性就非常明显了。所谓服务，按照ISO9000国际标准，服务就是为满足顾客的需要，供方和顾客之间接触的活动以及供方内部活动所产生的结果。它的本质就是满足他人的需要，以服务对象作为中心和出发点。具体到高职体育来说，我们一直强调的“以学生为中心”“以学生的发展为本”，这就体现了服务的理念。因此，高职体育教学就构成了一种服务链，包括专业结构调整设置、教材选择、教学内容的增删、教学时间的安排、教学模式的应用、教学方法的优化等，都要围绕学生的满意和学生家长、社会的满意来展开，其结果是高职学校和教师将满意的体育服务提供给学生、家长和社会。显然，高职体育的服务性不言而喻。 　　 2. 高职学生体育需求具有多元特点 　　 高职学生来源广泛，接受的高职服务也各不同，自身的素质更存在着差异，因此，他们对于体育的服务需求也就无法完全一致。例如一些残疾学生，需要通过高职学习，获得一技之长，求得生存能力，因而不需要也无法接受所有高职体育课程。所以，高职学生的体育需求具有多元化的特点，高职体育教学也应该具有多层次、任选择的模式，以满足学生的不同需要。 　　 3. 体育教学“超市自选”模式能满足学生的需求 　　 高职院校体育教学以学生的全面发展为最高目标，强调体育的教育功能和职业教育的综合价值，向体育教育与职业教育综合的多元化目标发展，体育教学“超市自选”模式可根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。这就体现了高职体育的多功能形态，符合了高职体育教学的服务性质，并且把体育为健康服务、为职业服务这两大目标有机结合起来，为体育教学的实用化、生活化、多样化、综合化创造了实践的条件。 　　 4. 体育教学“超市自选”模式符合因材施教的原则 　　 因材施教不仅是我国传统教育思想的精华，也符合现代教育的人本理念，既然不同学生有不同的需求、不同的兴趣、不同的特长、不同的劣势，就应该按照各自的特点，给以不同的教育服务，满足他们的不同需要。体育教学“超市自选”模式提供了众多的“服务项目”，让学生