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高职依岗定教会计教学模式建立 　　[摘 要] 由于目前的高职会计教学课程体系不合理,导致很多会计专业学生实际岗位操作技能不强,必须改变目前的课程体系。本文提出创建“依岗定教”会计教学课程体系,旨在实现教学要求与专业岗位要求的“零距离”,学生能力与企业要求的“零距离”。 　　[关键词] 高职学校; 依岗定教; 会计教学模式 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 17 . 050 　　[中图分类号]G712;F23 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2010)17- 0120- 03 　　 　　在我国教育体系中,就业导向的职业教育是以直接就业为主要目标而展开的教育与教学活动,这也是职业教育的主体思想。在当前职业教学模式中,“依岗定教”会计教学是指以实际生活中会计工作岗位所需的知识和能力为依据来确定课堂教学的教学目标、教学内容和教学方法等,对每个会计工作岗位都建立独立的教学模块,将该模块涉及的理论内容与实践内容融合在一起同时进行教学,能调动学生学习的积极性和主动性,消除由理论学习的抽象性和被动性带来的疲倦感,提高学习效果。 　　 　　1当前我国高职会计教学存在的问题 　　 　　在目前高职会计教学中,很多学校仍采用以学科为中心的课程体系,各学科间相对独立、互不关联,自成一体,导致课程不能进行优化整合,学生无法把各个孤立的专业知识点融会贯通地综合起来,进而把这些知识转化为职业能力,无法体现“用什么学什么”的职业教育特点。专业核心课程中的理论与实践分步进行,实践被安排在理论教学之后。如高职一年级开设基础会计课程,高职二年级开设企业财务会计课程,以理论讲解为主,而高职三年级开设会计模拟课程,进行实践操作。这样的课程安排,存在以下问题:(1)理论与实践分步进行,使得上理论课时由于缺少实践,学生感性认识不足,对抽象的理论理解不深,掌握不好;而在上实践课时由于学生理论知识掌握不好,需在有限的课时中再花大量的时间去补充讲授相关的理论知识,挤占了本应是实践操作训练的时间,导致学生的技能得不到提高。(2)3门课程内容的重复性。经常会出现各门课程都强调知识点,浪费时间,或各科课程都有意回避,同一各门课程都没有讲到的情况。到最后,虽然学生经过了3门课程的学习,但是专业知识理解不深、掌握不好,实际岗位操作能力不强。 　　 　　2高职“依岗定教”会计教学模式的建立 　　 　　2.1“依岗定教”模式的特点 　　“依岗定教”与“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学思想是吻合的,实现了教学要求与专业岗位要求的“零距离”,学生能力与企业要求的“零距离”。“依岗定教”会计专业课程体系是模块式的课程体系,它由一些课程模块组成,而各模块根据企业实际工作岗位而制定,各岗位涉及的理论知识和实践内容将融合在各模块中进行教学,消除由理论学习的抽象性和被动性带来的疲倦感,培养学生的观察能力、思维能力、职业判断能力和实际操作能力,提高学习效果。并且模块的内容是最新的岗位知识、技能,一旦会计制度、会计内容变化,将随时对教学内容进行调整,及时增删,以便让学生的知识能及时更新,从而学到更有用、更有效的知识,切实提高实际岗位操作能力。 　　2.2 “依岗定教”模式的教学目标 　　教学目标是教学活动的中心,在课堂教学中,教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课程的教学目标来进行的。“依岗定教”模式既重视知识的传授,能力的培养,又牢固树立过程观,精心准备能让学生进行体验的学习活动,让学生能探究学习。注重对学生学习方法的指导,为学生的终身学习打下坚实的基础。关注学生的精神状态,培养他们正确的生活、学习态度。 　　2.3 “依岗定教”模式的教学过程 　　2.3.1教学情境 　　建构主义学习理论认为,学习总是与情境相联系的,决定学习的因素,既不是外部因素,也不是内部因素,而是个体与环境的交互作用。所以教师要为学生创设各种情境,充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生的思维,让学生能更好地理解、掌握知识,从而使教学达到良好的效果。 　　2.3.1.1实践型情境创设 　　实践型情境创设是指让学生在实践情境中学习,利用自己原有的知识经验,将实践情境同化到已有的知识结构中去,通过同化和顺应达到对知识的重构,并对原有知识经验做出改变,使原有知识和经验顺应于当前情境,从而解决问题、建构知识。首先,要考虑会计模拟室的建设。比如在会计模拟室中,我们将仿真企业内部组织机构,按会计组织分工设置以下岗位:会计主管、出纳、资金核算、固定资产核算、工资核算、成本核算、利润核算、往来结算、总账报表和稽核,按照票据的传递程序来设计相应的位置,同时将与企业有业务联系的银行、税务部门等单位也浓缩在同一个会