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高职作文批改方式实践与思考 　　[摘 要]随着教学改革的深入，应用写作教学中传统单一的作文“批改”方式，已远不能适应教学的需要。作文“评改”能够变单向传递为双向交流；变历时性为即时性；有利于激励学生的创造潜能，从而提高应用写作教学的质量。 　　[关键词]平等交流 即时 创造 　　 　　作文“批改”是高职应用写作课程极其重要的教学环节，也是其传统的一种教学方式。随着教学改革的深入，教学理念的转变，课堂教学民主氛围的创立，这一传统的教学方式已满足不了教学实际的需要。于是，作文“评改”这一鲜活的教学方式就开始登堂入室、大展拳脚了。由“批改”到“评改”，虽然只有一字之差，却反映了不同的教学理念，其教学效果也大相径庭。笔者结合多年教学实践，在此谈一点初浅的认识。 　　 　　 一 　　据笔者了解，目前在高职院校担任应用写作课程教学的教师，他们普遍教学任务繁重，有的甚至不堪重负。一般少则3、4个班级，多则5、6个班级，在完成课堂教学任务的同时，每周有上百本甚至更多的作文要进行批改。常常是在学校批改不完就带回家批改，白天改不完就晚上改。结果批改来批改去，搞得自己头昏眼花，学生了无兴趣。 　　一般而言，应用写作课程每周安排2到3个课时，每周至少要完成一篇作文。教师由于教学任务的繁重，很难及时进行作文的批改，通常要一周的时间，有的甚至更长的时间，待到批改后的作文发下去，学生往往只关心作文的成绩，很少去研究老师写的评语。更有甚者是连看都不看，往课桌里一扔了事。俗话说：犯错误不可怕，可怕的是犯同样的错误。在应用写作作文批改中，教师经常会有这样的评语：标题必须居中，主送机关要顶格写，正文开头空两格，段落之间过渡要自然等等。可是等到下次作文时学生还是“旧病复发”，那么教师是否还要老调重弹呢？这种教师的“苦口婆心”、“煞费苦心”换来的却是学生的“无动于衷”。这种传统单一的作文批改方式，是劳而少功甚至是劳而无功，是教师的高投入换来教学效果的低产出甚至无产出。这等于是教学资源的浪费。 　　所以，在提倡素质教育的今天，我们对应用写作教学中的作文“批改”这一传统方式，非常有必要进行反思，就如何提高应用写作教学质量，非常有必要寻求比单一的作文“批改”更为有效的教学方式或手段。 　　笔者认为：传统单一的作文“批改”，其定位本身往往是教师带着一种居高临下的审视态度，去挖掘和指出学生习作的种种不足，甚至是“横挑鼻子竖挑眼”，其评价的结果，往往不利于调动学生写作的积极性，不利于培养学生作文的自信心和成就感。因此，必须改革作文的评价方式，应把“批改”变为“评改”。教师应当以民主的精神，平等的态度，就学生的作文，和学生进行交流互动，通过充分交流、学习探讨，获得教学双方均有收获的评价结果， 以实现教学的“双赢”。 　　 　　二 　　作文“评改”不是简单的否定作文“批改”，而是比单一的作文“批改”更具丰富而鲜活的内涵。它因适应教学改革的需要而产生并不断在实践中发展和完善。这种教学方式充分体现了学生成为教学主体、主动和合作学习、平等和民主精神等教学理念。与传统的作文“批改”相比，作文“评改”实现了以下几方面的转变。 　　首先是变单向传递为双向交流：原来的作文“批改”是学生将自己完成的作文交给老师，由老师对学生的作文进行评判。从信息传播的角度来看，学生把信息传播给老师，老师把信息反馈给学生，他们之间虽然也实现了信息的沟通和交流，但是其沟通和交流是非常有限和很不充分的。因为学生这样写自有学生的理由，老师如此修改也有老师的道理，而他们之间所以这样写又为何如此改就没有沟通和交流了；而现在的作文“评改”是师生之间的平等对话，他们可以彼此讨论、各抒己见。例如：《关于求购应用写作教材的函》一文的“评改”。在规定的时间内，学生完成了一篇某高校向高等教育出版社征订若干教材的函。紧接着同桌之间相互进行作文评改，然后，老师抽取若干评改后的作文再进行评改，这样同学之间、师生之间实现了充分的信息沟通和交流。有的学生在函中只写了教材的名称，忘记了写教材的版本；也有的学生漏掉了征订教材的数量，经过彼此讨论、交流，学生真正明确了自己作文中的不足；在老师的提示和激励下，还有的学生提出了新的看法，认为我们需要征订的教材是高职高专教育专用的，也必须在函当中写清楚。显然，这样的教学效果是传统的作文“批改”方式难以获得的。 　　其次是变历时性批改为即时性评改：传统的作文“批改”耗时多、周期长、效果差。老师面对上百本作文要打分、评语，不花上几个工作日的时间是无法完成这么繁重的“批改”任务的。学生收到老师批改后的作文已经是过去了一周甚至更长的时间，对自己作文所写内容、如何写作已不甚了然；老师对批改过的作文心里也是一片茫然了。而即时性作文评改，随时都可以对学生的作文进行评改。它可以是写作过程中的评改